初中语文专题性学习的实践研究

张楠楠

在教学实践中，教师一直苦苦思考如何让我的语文课堂既能有扎实的认知、能力的的提升，还要有蓬勃的生命力。语文专题性学习可以将这样的教学理想润物无声的落实到常态教学。

一、对课文的批注点评专题

在初中阶段，让学生广泛涉猎语言文字优美、思想感情丰富健康的作品。让学生与作者的心灵产生共鸣，让作品震颤学生的心，使之产生独特体验，这比起枯燥的字词训练给学生带来的益处不知要有效多少倍。而在阅读中培养语感，积累丰富的语言文化，对学生书面语言的形成大有裨益。可是在以往的语文教学中，我发现学生面对一篇陌生的课文，初读时兴致极高，而老师讲解的过程中，学生深入阅读的兴趣会锐减。为了引领学生自主走进文本，乐此不疲地一读二读再读，我开始指导学生批注和点评课文。批注，即批语注释，可以对难字生词加以注释，也可以在字里行间写下个性的批语。点评，即有感而发的圈点评价，从字词的运用到句段的意义、篇章的结构层次及艺术特色都可点评。

二、走进名家专题

本学期，我们接触了大量的小说作品，如鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》曹文轩的《孤独之旅》黄蓓佳的《心声》等等。小说是现实生活的艺术反映。它富含引人入胜的故事情节，个性鲜明的人物形象，撼人心魄的情感波澜，丰富多彩的生活风貌，生动精妙的文学语言，最容易吸引学生，并引发深邃持久的人生思考。小说阅读使学生的语文积累成为一件轻松快乐的活动，在小说阅读中，语言文字、技巧方法、知识经验等等这些有积累价值的元素都附着在形象可感的鲜明人物形象背后，无需刻意费神就可铭刻在心。小说阅读既然成为一种享受，学生对阅读的需求也就越大。基于此，我和学生在本学期开设了两个小说阅读专题——《走近鲁迅作品》和《走进世界三大短篇小说巨匠》。

我总感觉同一作家的作品分别被编在不同册的不同单元，不利于对作家作品的总体把握和深层鉴赏。为了学生系统掌握知识，提高能力，我对现代小说教学的内容大胆进行校本课程开发，以教材为核心选择读本或相关的课外作品进行拓展阅读，鉴赏整合，并对名家作品进行研讨评价，让学生广泛查阅资料，分小组按照老师的阅读任务进行合作探究，这样更便于对文学作品的深层研究和探讨。

三、综合性学习的实践

在语文教学中，大力倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而综合性学习正是这样一种自主、探究、合作的学习方式，它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。

一是创设情境。把综合性学习活动与本单元的学习内容相联系。作为该单元的有效组成部分，该活动在单元学习开始之初布置，在单元课文学完之后集中用两课时展示活动成果。二是自主探究、准备阶段。首先将全班同学分成七个小组，各选出组长一名。每个小组先确定好活动的形式，然后根据活动形式分头准备，参与并体验活动过程。三是总结交流，资源共享。各小组对相關的内容研究各有侧重，在学生对本组的研究专题有了充分的准备之后，进行组际间交流和展示，并相互提出建设性意见。

这一次活动是我一学期以来比较成功的一次，学生参与面广，热情较高，形式富有创意，有：“感动中国十大人物评选”、“百家讲坛——老子”、“评书联播”、“诗歌朗诵”、“文学作品演绎”等等，这些形式大大激发了学生的兴趣和热情，学生收集的资料也比较全面，展示的成果制作得也比较精美。尤其是各组同学在制作课件、小组排演的过程中表现出的无私、合作精神更让人欣喜。