探究高中物理实验教学中学生自主探究能力的培养策略

范铁东

摘 要：物理学科与实验密不可分。高中物理学科中的理论知识艰涩、难懂、抽象，通过实验，将难懂的知识简单化，将抽象的知识形象化，增强学习兴趣，提高学习效率。所以物理教师在教学过程中要以生活为纽带，以兴趣为基础，以学生为中心提高学生的自主探究能力，使学生在探索中发现物理学科的奥妙。

关键词：高中物理；实验教学；自主探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.016

新的教育形势下，物理教学改革势在必行。传统的物理课堂忽视了学生的主动性，学生处于被动接受知识的局面。受应试教育理念的影响，学校、教师、家长过分重视学生的成绩，教师在45分钟的课堂时间里不停歇的讲解理论知识，并且他们认为学生自主操作实验会浪费课堂时间，大部分物理实验都是由教师演示，又或者利用多媒体演示，这样的物理课堂枯燥无味，教学效率低下。

一、 以生活为纽带，激发学生的自主探究习惯

生活中的很多现象都渗透着物理知识，如：公交车刹车时，乘客会向前倾；高压锅煮食物熟得非常快；夏天自来水管壁大量“出汗”；自行车、汽车外胎上凸凹不平的花等。为此，教师要深入到生活中，挖掘生活中的教学素材，让学生真切感受到物理知识的实用性。同时，生活现象的引出，能激发起学生的求知欲。此时，教师要抓住学生的疑问，积极引导学生走进物理世界，探索物理学科的奥妙。当主动探索知识时，学生敢于面对新问题，敢于思考，敢于探索，无形之中养成自主探究的好习惯。

二、 以兴趣为基础，增强学生的自主探究意识

高中物理教师并不关注学生的兴趣爱好，在实验教学中只是为了完成实验任务，这种形式主义过强的物理实验，既无法增强学生的兴趣，又无法提高学生的实验水平。大部分物理教师错误地认为：实验只是为了物理理论教学而服务，只要学生按照教材规定的步骤完成实验就行。此过程，忽略了学生的兴趣爱好，也无法激发起学生的自主意识，与新课程改革的要求相背离。随着素质教育的全面推行，教师要深入学习新理论，为自身注入新鲜的血液，改革教学活动，实现三维教学目标。物理实验教学中，教师不能脱离学生的兴趣爱好，而是以学生的兴趣为基础，让学生带着兴趣深入到实验中，自主探究实验现象，认真分析实验现象，最终得出实验结论。

三、 以学生为中心，培养学生的自主探究能力

“教”与“学”是相辅相成的。然而，物理实验中，教师的“教”占据主体地位，教师明确了实验课题、实验原理、实验步骤等，学生跟随着老师的思路，认真观察实验现象。这样的实验教学忽视了学生的主体性，学生的自主探究能力得不到提高。近几年来，“以学生为中心”的教学观念已经渐渐深入人心，物理教师要严格按照新课改要求，落实“以学生为中心”的教学理念，凸显学生的主体性，让学生成为物理实验课堂的主人。

例如：在“气体的压强、体积、温度间的关系”教学中，本节课要求学生通过实验的方式，探索气体的压强、体积、温度间的关系。开展实验前，教师与学生讨论，此次实验中，应该用哪种方法探索气体的压强、体积、温度间的关系呢？学生异口同声道：控制变量法。随后，教师让每位学生准备实验器具，按照控制变量法，探索气体的压强、体积、温度间的关系。通过实践，学生能自主操作实验，锻炼了动手操作能力，并在潜移默化中增强了自身的自主探究能力。

四、 以情境为载体，提高学生的自主探究能力

情境教学法作为一种新型的教学法被广泛运用到教学活动中。物理课堂上，創设问题情境，吸引学生的眼球，激发起学生的求知欲望，学生迫切想要自己动手操作实验，解决他们内心的疑惑。在欲望的驱使下，学生主动、积极参与进来，物理实验课堂的效率也得到了提高。

例如：在“闭合电路欧姆定律”教学中，教师演示实验，并创设问题情境，即：将小灯泡与2.0V的蓄电池相接，请学生观察灯的亮度。如果将这个灯泡与标明为15V的电源相接，你们猜想一下，小灯泡会怎样？针对老师提出的问题，学生猜想，得出答案，并自主进行仿真实验，验证猜想是否正确。仿真实验中，学生自主操作，将小灯接在15V电源上，结果他们看到：小灯与15V电源相接时，不但没有烧毁，亮度反而比接2.0V电源时暗一些。实验现象与很多学生的猜想存在差异。此时，教师自然而然引出本节课要学的内容——闭合电路欧姆定律。学生自主提问激发起学生的自主学习意识，调动起学生的自主学习能力。实验验证中，学生全身心地投入到其中，并认真观察实验现象，这样的教学活动凸显了学生的主人翁地位，又培养了学生的发散性思维，提高了他们的探究能力。

五、 以问题为导向，强化学生的自主探究能力

从某种程度上来讲，问题既能激发学生的思维，又给予学生自主、独立思考的机会，学生的思考能力、自主探究能力都有助于提高。然而，传统的课堂上，教师并不重视问题的提出，大部分学生对知识全盘接受却很少质疑。尽管有部分教师提出问题，但是所设计的问题要么太难，要么太简单，无法发挥问题的作用，无法激发学生的求知欲。高中物理实验课堂上，教师应创设激发学生问题意识的氛围，在宽松的氛围下，易于激发学生的问题意识，培养学生的创造力。为此，物理教师应鼓励学生善于发问、善于质疑，让学生发表其独立见解。在问题的带动下，训练学生的思维水平，还有助于学生自主参与到物理实验中，探究实验现象、实验数据，总结出实验结论，这一过程无疑强化了学生的自主探究能力。

六、 结语

高中物理教学不能脱离实验教学，着重培养学生的学习兴趣。当学生具备了学习兴趣后，他们会自主、积极参与到实验中，主动设计实验方案，认真观察实验现象，准确记录实验数据，并反复思考、探索，得出实验结论。这样的实验课堂是高效的，符合新课程改革的要求，也提高了学生的自主探究能力。

参考文献：

[1] 余俊文.高中物理实验的自主学习探究[J].教育科学论坛，2015（3）.

[2] 陈强.高中物理实验教学对学生自主探究能力培养的具体策略研究[J].中华少年，2017（11）.

[责任编辑 杜建立]