体验诗歌意境美 收获人生真趣味

毛文仲

意境是古诗词的核心与关键，是理解古诗词，体验作者情感的基本途径，是实现古诗词中人文资源教育意义的重要载体。然而，当前的中学古诗词教学中，普遍存在“释题目，知诗人、解难字，译全篇、悟情感，齐背诵”的传统教学模式，无法让学生体会到古诗词所蕴含的意境，无法深刻体悟到作者的浓浓情感，在一定程度上降低学生学习古诗词的兴趣和积极性。

古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。中学语文课本中，悲凉如“枯藤老树昏鸦”，苍茫如“大漠孤烟直”，深沉如“浊酒一杯家万里”，豪迈如“长风破浪会有时”，摄人心魄、使人迷醉的意境，在所多有。在中学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。

一、要注重朗读

古诗在朗读时朗朗上口、扣人心弦、铿锵而动听，因为其具有韵律美，所以教师在讲解古诗时应组织学生多次朗读，进而让学生进入到诗的情景当中，将意境再现，进一步了解作者的心境，达到提高教学质量的目的。譬如，《春望》这首诗国破的忧愁与家乡的思念贯穿本诗。如果在示范朗读过程中给学生营造出一种惆怅、沉重的氛围，学生将会深刻体会诗中意境。再如《旅夜书怀》，整首诗音调顿挫缓急，平仄错落有致，极具音乐的韵律美，如果能够指导好朗读节奏与情绪，学生通过朗读可以很容易地进入诗的意境当中。教师要通过朗读教学法营造出的古诗意境，更加突显古诗的教学效果。

二、要注重代入

在教学过程中教师还可以让学生进行角色代入，以激发学生的想象力。德国著名文艺理论家莱莘在《拉奥孔》一书中说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现为美的。”相关研究指出，联想、代入、表演活动能让学生获得更多的自由和独立自主的权利，更重要的是存在很多让学生自主解决问题的机会。学生在表演活动中遇到阻碍时就会产生全新的要求，进而激发创造力。尤其对于中学阶段的学生来说，精力旺盛，喜欢通过表现自己获得教师的赞赏。《毛诗序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”读诗词而乐不自控时，手舞足蹈则更具有感染力，相反，手舞足蹈之时，更能体会到诗词所能带来的情感。因此，通过代入表演，以行动的方式参与情境之中，将更有助于学生的情感升华。所谓的代入表演即通过表演的方式再次呈现意境。教师可以根据古诗词意境特点，选择恰当的活动方式，如话剧、游戏、绘画等，让学生参与其中、置身其中，以行动的方式进一步体验与理解古诗词中所蕴含的意境，进行深化，形成学生的价值观。所以中学语文教师就应为学生创造宽松且开放的表演平台，促使学生尽情发挥自己的特长。如在《归园田居（其三）》中，让学生模仿陶渊明种豆南山下的动作行为，在动作的揣摩与模仿当中，学生可以更好地体会五柳先生不为五斗米折腰的可贵气节和揽星抱月的浪漫情怀。

三、要注重结合生活

中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在中学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。如在教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时，这是一篇送别友人的诗。可以联系生活中的具体实例，理解诗词的写作佳境。你有没有过与朋友分别时的经历？你是否记得当时的心情？你们说了什么？做了什么？这样激发学生对生活经历的回顾。回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。

意境体验是学生学习古诗词关键环节，诗词意境中所蕴含的丰富的人文资源历来受到国家教育的重视，成为了学生人文精神成长的重要基础，具有重要的教育意义。因此，综上所述，我认为在学习詩歌过程中，联想、领悟、品味诗歌的意境，是培养审美素质的有效途径，通过正确的引导，同学们可以在学习诗歌的过程中，感受人生世相的新鲜有趣和丰富多彩。