基于多模态的大学英语微课制作与应用

摘要：在我国一带一路建设进程中，为了满足政府通过本土文化促进对外交流的需求，培养较强英语语言实践能力的高学历人才成为当前人才培养的主要目标。而现阶段大学英语教学过程中存在着一些问题，对整体教育教学效果造成了一定的不良影响。因此本文以多模态发展理论为依据，从大学英语微课制作、应用两个方面对大学英语多模态教学进行了适当分析，以便为大学英语教学效果的提升提供有效的借鉴。

关键词：多模态 大学英语 微课制作

多模态主要是利用人们的图像、声音等多个感官形式进行教育指导。多模态理论主要是基于系统功能语言的相关内容，将形式层、文化层、语境层、意义层进行了有效结合。而多模态下的大学英语微课制作主要将网络、图像、角色扮演等模块进行了紧密连接，从而调动大学生多方面感官，为相关学生英语识读能力的提升提供依据。而为了提高整体大学英语教学效果，对多模态大学英语微课教学模式进行适当分析就变得非常必要。

一、基于多模态大学英语微课教学优势

（一）夯实英语教学基础

多模态大学英语教学将以往大学英语教学资源中的开发、应用、设计进行了有效结合，脱离了以往单一教师讲解学生听讲的课程教育模式。同时通过信息化教育模式的融入，提高了大学英语课堂中学习人员的主动地位[1]。而在系列教育场景的基础上，结合微课多模态教育学习，可以在教育教学时间一定的前提下，最大程度的提高大学英语学习人员的注意力，避免以往英语教育资源投入不足对英语教育效率的影响，从而为大学英语教育教学活动的开展打下坚实的基础。

（二）整合教学资源

多模态大学英语教育课程设计过程中，可以通过互联网信息技术的应用最大程度的整合大学英语教育资源。通过大学英语教育教学资源的整合，不仅可以在以往的英语教学范围内进行适当整合，构建完整的大学英语教育教学体系，而且可以结合大学英语教学的开放性，利用微课系统平台的建立，为大学生提供一个更加宽容的英语学习平台。基于多模态微课系统设置的课程平台，可以脱离时间、范围的限制，为不同教育专业、不同教育区域的学生参与到大学英语学习中来，从而提供整体大学英语教学的教育效果。

（三）推动大学英语创新

基于多模态的大学英语教学主要是在科学的基础上，结合某个教学节点，引导学生自主思考。在这个基础上，基于多模态的大学英语微课教学模式可以从通过的教育学习视角，将多种教育教学方法、教育教学内容进行有效整合，从而为大学学习问题解决过程中创造性思维的培养提供依据。而通过不同知识间纵向深度的拓展，也可以在帮助大学生灵活应用英语知识的同时，进一步提高其思维活跃性，为实际英语应用效果的提升提供依据。

二、基于多模态的大学英语微课制作与应用

（一）课程架构设计

基于多模态的大学英语教学，在以往大学英语理论知识教学的基础上，对大学学生的英语实际应用能力提出了更高的要求[2]。因此为了保证大学学生英语应用学习效果，在实际多模态微课设计过程中，就需要从日常英语事务处理、涉外业务活动开展等方面，全方位提高大学学生实际英语应用能力。首先课程目标的设计，信息时代的到来，将大学英语教学带入了新的时代，在快节奏发展模式下，碎片化应用教学成为英语教学的主流趋势。为了保证英语碎片化切割教学应用效果，在具体微课制作过程中，大学英语教学人员可以依据本校大学英语课程开展需求，结合本校大学生英语学习特点，采取课程整合的形式，进行新型微课资源的创建。大学英语课程包含丰富的知识架构，且涉及了多方面内容，因此为了保证大学学生可以在有限的学习时间内接触到更丰富多样的知识及更多的锻炼机会，相关大学英语教育人员就需要将知识碎片化课程整合教学作为教学要点。

其次课程内容基础架构设计，在微课内容基础架构设计过程中，可在统一的职场背景下，依据不同学生英语语言掌握程度的区别，对阶段教学目标进行适当调整。在这个基础上，从英语语言技能、语言学习阶段、英语语言微课主题等方面，对微课教学内容进行适当优化调整。在微课教育过程中，大多以微课教学主题为指导，综合考虑英语语言写作、英语教学语法、英语语言听写、英语语言识读等方面因素，制定不同的教育教学主题。随后在不同的英语语言教学主题下，进行相应教育教学素材的配置及微课录制。

（二）课程制作应用

首先针对多模态大学英语微课教学特点，在微课教育模式开展之前，大学教育管理人员可以对相应教育教学人员进行专业教育指导，如微课录制摄像设备应用、微课演播效果调整、微课录制设备选择等。其次在具体的教育教学人员培训指导过程中，主要依据大学英语教学大纲的相关内容，进行单个视频的知识点切割，每个教学微课视频大多在10min以下，同时综合采用画中画、计算机录屏、采访、实地拍摄等形式，在以往课程教学内容的基础上，可逐步进行以微视频为主的微课教学模式的融入[3]。结合大学生认知模式及学习特点，可在以往固定英语知识学习模式的基础上，进一步拓展知识接收渠道，从而为学生自主学习模式的正常进行提供依据。结合以往微课教学效果，可进行大学英语微课教学系统的进一步优化完善，结合翻转课堂的相关内容，大学英语教育教学人员可以根据总体英语教学大纲设置情况，进行学习任务、学习资源的设置。而在具体课堂教学过程中，针对大学生在学习过程中出现的问题进行逐一解决，并进行相关知识点的补充拓展及相關课业的布置，保证相关知识点的有效传输。在统一的互联网平台中，大学英语教育教学人员也可以进行信息交流、评价反馈，从而为相关课程制作优化提供依据。

最后在多模态大学英语微课开发应用过程中，可利用Web服务器软件，通过PHP、Apache技术架构的创建，将视频播放个性化视频推送、学习人员学习过程检测、学习进程社会化、自我学习等模块进行统一管理，结合翻转课堂运行模式，将整体课程进行适当规划。如在基础教学大纲教育教学工作结束之后，大学英语教育教学人员可利用相关微课教育资源，组织学生进行合作交互学习。在相关学生登录微课系统之后，可以在大学英语教育教学人员的指导下，结合自身学习需求自主制定学习目标、自主选择学习模式。然后结合自身在微视频自主学习过程中获得的知识，在每个学期学习过程中自我设定45个课时左右的自主学习模块，通过在线微课学习时间的增加，为自身英语语言理论基础及实践技能的不断巩固提升提供依据。

（三）构建多模態大学英语微课评价体系

基于多模态的大学英语微课应用过程中，大学英语教育教学人员应注意逐步完善自我学习检测反馈体系。一方面在自我学习检测反馈体系运行过程中，大学英语教育教学人员应依据具体教育课程需求，引导学生建立明确的英语学习目标，并依据相应目标内容进行整体学习战略的规划[4]。同时依据大学英语教育学习特点，应结合其在大数据环境中的应用，在学生自我检测反馈的基础上，综合利用各项信息技术逐步完善大学英语监控反馈体系。通过教师反馈检测模式的融入，可以为多元化学习反馈模式的构建运行提供依据。在多元化反馈模型运行的过程中，可以帮助大学学习人员逐步了解自身学习不当，为各种学习资源的进一步优化整合提供依据。同时通过微课应用模式的优化，也可以促使大学英语学习人员综合能力得到有效的上升。另一方面在多模态大学英语教育教学活动开展过程中，课程效果反馈体系建设是课程效果提升的重要方法。在微课课程教育结束之后，大学英语教育教学人员可以在统一的教育教学平台中组织学习对整体教学质量进行反馈评价。通过教育人员自我反思、学习人员评价等模式的综合运营，可以帮助教育人员明确整体课程改进内容。而通过传统多模态话语分析与新型教育教学模式的有机结合，可全方位调动大学英语学习人员各方面英语感官，为其英语学习能力的进一步提升提供依据。

三、结语

综上所述，基于多模态的大学英语微课教学模式，在基础微课视频教学的前提下，将英语语言知识的实践能力融入的整体教育教学体系。因此为了促使多模态大学英语微课教学模式实际效力得到充分的发挥，在教育教学过程中，大学英语教育教学人员可以依据以往英语教学内容，进行多方面资源的整合英语。然后综合采用网络、视频、互动等模式调动学生英语学习感官，为整体英语课堂质量的提升提供依据。

参考文献：

[1]管乐.基于多模态话语分析理论的大学英语微课教学研究与实践——以中山大学南方学院为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，（06）：84-87.

[2]曹艳艳.互联网+下微课及多模态在大学英语教学设计中的交互应用 ——以嵩山少林武术职业学院为例[J].南北桥，2017，（24）：12-13.

[3]任李.多模态理论指导下的大学英语微课教改探索[J].机械职业教育，2016.（11）：42-44.

[4]李丽娜.多模态视域下英语词汇微课的设计[J].湖北函授大学学报，2017，（16）：147-148.

（作者简介：王琳琳，讲师，河南中医药大学外语学院，主要从事语料库语言学及翻译研究。）