《盲校义务教育物理课程标准》解读

● 韩萍

《盲校义务教育物理课程标准》（以下简称《盲校物理课标》）是为盲校义务教育阶段给视力残疾学生（不包括兼有智力残疾的多重残疾学生）开设物理课程而制定的标准，充分体现了盲校义务教育“重视开发潜能，补偿视觉缺陷”的课程理念。

一、《盲校物理课标》制定的指导思想和总体思路

《盲校物理课标》是《盲校义务教育课程标准》研制项目中的一部分。在研制过程中，从指导思想、理论基础、基本原则等方面与整个项目保持了高度的一致，并坚信视力残疾学生有能力学习物理等更广泛的知识和技能。制定《盲校物理课标》的总体思路是：依据《盲校义务教育课程设置实验方案》，参照普通学校《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《义教物理课标》），从盲校培养目标出发，结合盲校教育对象的身心特点及其教学特点进行编制。

《盲校物理课标》充分吸收了普通学校义务教育课程改革的成果和经验，在思想性、政治性和重大原则方面与《义教物理课标》严格保持一致，在框架结构、编写体例、用语风格等方面和《义教物理课标》基本保持一致，以保证国家义务教育课程标准体系的整体性和协调性。《盲校物理课标》采用《义教物理课标》制定的物理知识结构和课程内容，不增减知识点，适当调整教学要求，提出适合视力残疾学生接受能力的特殊教育方法、策略的建议。课程目标尽量接近《义教物理课标》制定的目标，实现盲校物理教学与普校物理教学的基本衔接，为盲校学生转入更高一级普校随班就读、平等参加国家各级各类统一考试打下基础。

二、《盲校物理课标》与《义教物理课标》的比较

《盲校物理课标》针对学生在实验操作、识图、画图、书写、信息获取等方面的生理、心理需求特点，从课程基本理念、目标、教学内容及其要求、实施建议等方面进行了适当的增减、调整。

（一）“课程基本理念”部分

电的知识实验教学 供图 程凡浩

《盲校物理课标》保持了与《义教物理课标》基本理念的一致性，同时突出了盲校义务教育物理课程的独特性。鉴于盲校学生不同程度的视觉缺陷带来的学习障碍，本课标强调“关注学生的个体差异，实施盲生与低视力学生的分类教学，积极推进个别化教学，使每个学生学习科学的潜能都得到发展”；特别指出要“符合学生以听觉、触觉、残余视觉等多重感官为主要认知渠道的生理、心理特点”；强调“启发学生的探究愿望”。增加了“重视开发潜能，补偿视觉缺陷”的基本理念，把潜能开发与缺陷补偿作为盲校义务教育物理课程必须承担的重任。

（二）“课程目标”部分

根据《盲校义务教育课程设置实验方案》设置的课程目标与普校的基本一致，要“充分发挥各种感觉器官的潜能，降低视力残疾带来的学习障碍”，在知识与技能方面，降低了用图表描述实验结果的要求，学生能理解即可；提出了“掌握盲文物理符号的使用方法，会用盲文书写物理公式”“会摸识触摸图和简单表格”等目标要求。在过程与方法方面，对观察能力的要求，特别强调了调动学生利用触觉、听觉、残余视觉等多重感官参与学习的策略，提出了“能通过以手代目、以耳代目等方法进行实验”的目标要求。在情感态度与价值观方面，非常认同“有克服困难的信心和决心，能总结成功的经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦”这条普校的目标要求。

（三）“课程内容”部分

1.科学探究

科学探究是盲校学生学习物理课程的难点之一。因此，考虑学生的特殊需要，在“会阅读简单仪器的说明书”这条基本要求上，根据学生的能力和一般说明书都为小字体明眼文版本的实际，提出了制作盲文版或大字版说明书的建议，以及听得懂说明书表达的内容的基本要求。适当降低了“能按要求进行操作”的要求，提出可以在别人的协助下进行操作。

2.科学内容

本课标中的科学内容与普校的基本相同，在教具、用词、做法等方面提出了满足学生特殊需要的建议。比如，对温度计、刻度尺、电流表、电压表等测量工具提出了语音或触觉显示的要求，以利于学生操作、观察；降低了受力分析图、电路图等作图要求，对低视力学生提出画图的要求，对使用盲文的学生提出会摸识可触摸图形的要求；降低了用图表表达实验数据的要求；提出了对音像资料配解说的要求；对一些实验例子进行了放大触、听效果的设计；对光学实验提出了“进行光学实验时，在教师的帮助下，让低视力学生尽量看到物理现象，并用语言描述给盲生听，盲生听实验描述，结合触摸图，了解光学实验揭示的物理规律”的活动建议；特别设计了一些适合盲生操作的实验活动建议，例如“用干电池、绝缘导线、锉刀、收音机感受无线电波的发射与接收过程”等。

（四）“实施建议”部分

1.教学建议

本课标提出了“注重学生多重感官学习，实施分类分层教学”的建议。就目前我国很少有专门为视力残疾学生设计制作的教具学具的现实，本课标对教师提出了改造或自制简易教具的建议，以便“学生尽可能感知实验现象”；提出了教师要让使用盲文的学生按盲文的书写特点自主记录实验数据的建议；特别建议教师在学生观察或操作物理实验的过程中，注意安全预防，开展安全教育；建议教师要“帮助并鼓励学生克服因视觉障碍带来的学习困难，使其能体验到成功的愉悦，树立学好物理的自信心”。

盲校学生学习物理课程是有一定难度的，特别是参加探究活动和物理实验会有困难，甚至是难以克服的困难。但是，不能因有困难而放弃这部分内容的教学。本课标提倡教师选用更适合学生认知特点的探究活动和物理实验完成知识点的教学，建议教师要教会学生以手代目、以耳代目等观察物理现象的具体方法，鼓励全盲学生和低视力学生合作探究，取长补短，完成共同探究的学习过程。在教学方式上提出“合理采用”而不是“尽可能采用”图片、投影、录像、光盘等媒体，强化视听效果；提出了丰富补充材料（包括有声读物）的建议。

2.评价建议

从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度出发，对学生的学习进行评价，特别提出了“应着重评价学生能否克服困难，尽量全面、细致地观察物理现象”。在评价方法中“提倡教师用盲文对学生的盲文作业写简短评语”。为使学生能规范地用盲文书写作业，建议教师“对盲文答题的格式提出要求，并给予适当的示范”。

3.教材编写建议

针对盲校学生的特点，本课标提出了教材内容呈现形式要适合学生阅读的建议。特别对版式、图形的呈现提出了建议，以便“尽量减少学生阅读或摸读时的障碍”。例如：“识图是学生阅读的难点，对受力分析图、电路图等必须呈现的图形，教材要制作成触摸图或放大图。还可以用平面表示法或线性表示法记录盲文电路图。”提出了对盲校教材的编写要求：“文字表述要逻辑清晰、内容详尽，语言直观易懂。适宜制作有声教材。”

4.课程资源开发与利用建议

针对盲校盲文版和大字版文本课程资源极为不足的现实，本课标提出了“盲文出版单位应尽量翻译出版相应的教科书、学生课外用书等盲文版和大字版文本课程资料，出版相配套的有声教材”的建议；针对我国很少有专为盲校制作教具学具的问题，提出了“应提倡教师根据盲校学生的特殊需要，改造普通教具，自制简易教具”“鼓励教师关注高新技术产品，研究其在盲校物理教学中应用的可能性”等建议；对于数字化实验室的使用，提出了“注意学生对数字化实验室呈现形式的接受情况，避免给学生的学习带来新的困扰”的建议。

认识线路图 供图 程凡浩

关于音像资料的使用，特别指出“在使用音像资料时，教师要注意补充资料中语言描述不足的部分，使学生能理解声音和影像的意义”；关于网络建设及计算机软件开发，提出了要符合信息无障碍的要求，要遵照执行国务院发布的《无障碍环境建设条例》；在社会教育资源的利用中，强调了“广播”这一大众传播媒介的作用。建议盲校与普校、盲校与盲校间资源共享，鼓励合作与交流。

《盲校物理课标》在各个环节都特别注意“重视开发潜能，补偿视觉缺陷”这一基本理念的贯彻落实。在课程目标中体现为：要求学生“充分发挥各种感觉器官的潜能，降低视力残疾带来的学习障碍”。在课程内容中体现为：要求“能通过多重感官从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题”；每一个知识点所举的例子和活动建议都考虑潜能开发与缺陷补偿的具体落实方法。在教学建议中体现为：提出了“注重学生多重感官学习，实施分类分层教学”的建议，给不同的学生搭建充分挖掘潜能的平台。