利用木偶艺术资源 巧设偶化区域环境

木偶艺术是泉州地区的本土文化之一。多年来，“木偶教育”已成为我园的园本课程和办园特色，我们针对幼儿的年龄特点，遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神并以幼儿园的园本课程研究为契机，选用幼儿喜爱的木偶为教育手段，综合各种教育资源，极力为幼儿创设偶化的区域环境，使木偶随处可见，随处可玩，并与课程内容相融合、相渗透，激发幼儿学习的自主性,为幼儿提供了更为广阔的学习空间，从而提高幼儿学习的兴趣。

一、立足实际，巧妙创设，使偶化环境产生多种效应

（一）偶化使区域环境更显童趣

偶化区域环境的创设应该有别于一般的环境创设。首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受，从而激发幼儿与环境互动的兴趣。因此，我们在区域环境创设中以活泼鲜艳的色彩作为主色调，同时选择幼儿喜闻乐见的形象，将其制作成各种木偶，作为环境中的主体物，如：富有动感的区域标志、可操作表演的木偶小舞台，使区域环境更显童趣。

（二）偶化使区域环境由“静”变“动”

我们在创设的过程中利用木偶特有的夸张形象和拟人化的动态，创设三维的互动空间，使环境除了发挥物质环境的静态教育的影响作用，还发挥其动态的刺激作用，使幼儿在有效的活动中获得有效的发展。如：将语言区延伸到主墙饰，在墙饰上创设许多可随意更换的木偶，幼儿可将背景墙当作“木偶舞台”，根据自己创编的需要，更换和操作各种木偶。拟人化的木偶可以动、可以说，不仅提高了幼儿的审美价值、语言表达能力等，也促进幼儿的发展。

（三）偶化使区域空间由“小”变“大”

针对我园校园环境“小”的特点，我们巧妙地利用班级的角落或走廊等创设“木偶区”，如：利用走廊的空间创设园本班级特色的专版，不定期地更换园本课程活动照片和木偶艺术文化图片，并将幼儿制作的小木偶创设于环境中，激发幼儿操作表演木偶的兴趣。

二、多措并举，有效互动，促进幼儿各种潜能的发展

（一）偶化的区域材料，提高了幼儿自主学习的积极性

偶化的区域材料与一般区域材料的最大区别就是“偶性”，它融合了木偶夸张、趣味、拟人化的特点，更能激发幼儿的操作兴趣，例如：大班操作区材料“玩偶足球赛”，原先的材料只是简单的一个盒子和“弹旗子”的木块，让幼儿根据提示将棋子弹进盒子中。随着游戏的推进，幼儿萌发了将其进行“偶化”的想法。因此，他们收集了各种装饰材料，如泡沫球、夹子等，在美工区自己动手将原来“弹棋子”的积木，装饰成动感十足的桌面玩偶，偶化的材料一下子就给这场“桌面比赛”融入了新的“生命力”，将它演变成一场真正的“玩偶足球赛”，也满足了不同层次的幼儿对材料的不同需求，促使其获得不同的发展。再如：中班数学区材料“动物图形喂食”，原先只是一个动物的头部形象，让幼儿进行图形喂食，幼儿的操作积极性不是很高，后来教师将其改成既可以喂食又可以表演的动物玩偶，最关键的是小木偶有一个透明的“肚子”，喂进去的图形幼儿可以看到并验证是否操作正确，幼儿的操作积极性就被调动起来了。

（二）偶化的区域材料，让幼儿在游戏中获得动态性发展

在区域环境创设过程中，我们将材料与课程内容相融合、相渗透，激发幼儿学习的积极性，如：在科学区，我们结合大班幼儿的年龄特点“喜欢探索科学原理”，尝试将各种科学原理融入区域材料中，并将区域材料进行偶化，制作了结合空气、声音、弹性、电、杠杆等科学原理的木偶，一种木偶融合多种科学原理，让幼儿在操作中感知各种科学原理，激发了其探索科学原理的欲望。又如：针对小班幼儿的年龄特点，利用苍蝇拍制作了有趣的杖头偶“小兔乖乖”的角色木偶，只要轻轻地抽动棍子，“小兔子”就马上手舞足蹈起来，形象夸张有趣，使幼儿对它产生浓厚的兴趣。这些木偶因为考虑到幼儿的年龄特点，从幼儿的兴趣和需要出发，因此得到幼儿的认可，使幼儿想玩，喜欢玩，乐意玩。幼儿在宽松、自由、偶化的区域环境中，学会了与同伴和老师交往、合作表演，促进幼儿身心和谐发展。每次木偶游戏前，幼儿都能与同伴商量，计划游戏过程，他们会将日常生活中的对话融入表演中，部分幼儿还能与同伴创编简单的故事情节进行表演，不仅促进了幼儿语言表达能力的发展，增强了幼儿在集体中自然、大方地表达自己的自信心，而且逐渐形成健康和谐的师幼关系。区域材料的多样性、自由性和趣味性，不仅提高了幼儿学习的自主性，为幼儿提供了自主活动和表现能力的机会与条件，也留给他们选择和创新的余地。

（三）偶化的区域环境，让幼儿在游戏中感受美、创造美

我们在创设环境的过程中发挥木偶的传统艺术美，让幼儿欣赏其形象艺术、表演艺术，如：在木偶主题活动“我眼中的木偶服饰”中，幼儿在感受传统木偶服饰精美的刺绣文化后，也在区域活动中开始尝试“刺绣偶衣”，不仅学会了简单的闽南刺绣工艺，也提高了审美能力及表现美、创造美的能力，还培养了专注力，促进了精细动作的发展。此外，在与环境互动的过程中，幼儿也激发了自主创作木偶的想法，逐渐热衷于利用一些生活化的材料或者废旧材料制作简单的玩偶，并将其创设于环境中。

三、因地制宜、盘活资源，优化偶化区域环境的价值

（一）挖掘家长优势资源，丰富偶化环境创设形式

家长是幼儿教育中的重要资源，是促进幼儿发展过程中的积极合作者。在实施园本课程的过程中，我们采用全面性指导与互动式个体指导相结合的形式，以亲子木偶制作活动、家长开放日、木偶艺术节等活动为契机，调动家长积极参与幼儿园课程的积极性。如家长开放日活动以“偶化的区域活动，拉近幼儿与家长之间的距离”为主题，通过直观、形象的区域游戏向家长展示了幼儿的学习情况，如：数学区“动物图形喂食”形象夸张，操作简单，幼儿在进行图形分类后，还可以与家长一起互动表演，充分体现了“动手、动脑、动口” 教育功能一体化。美工区：幼儿和家长们运用各种废旧材料一起制作“会唱歌的瓶子娃娃”，其乐融融。语言区：简单的桌面偶操作盒，成了幼儿和家长们共同表演的小舞台，家长们感慨地说：“这是我和宝贝人生第一次的‘同台演出’，有观众，有舞台，感觉非常好！”亲子区域活动，不仅让家长感受到偶化环境的独特教育功能，更深刻地领悟了《指南》中“游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径”的精神，从而提高了家园互动性与合作性。随着家教指导活动的系统化推进，家长们从一开始对园本课程的初步了解再到开始支持课程活动，最后到主动参与课程活动。如：有的家长发挥其电工的专业优势，制作了眼睛会发光、嘴巴会唱歌的科学玩偶创设到环境中，通过这种“大手带小手”的亲子活动，带动幼儿参与环境创设，让幼儿真正喜欢上班级的偶化区域环境，让幼儿在与木偶互动的过程中获得不同程度的发展。活动不仅加深了家长与幼儿间的亲子感情，也使班级家长与家长、家长与老师、幼儿与幼儿间的关系更加亲密。

（二）利用社区资源营造浓郁的木偶文化氛围

在环境创设的过程中，我们充分挖掘和利用本土教育资源，将其融入到班级木偶文化氛围的创设中，营造良好的木偶文化氛围。如：亚洲木偶艺术节，组织幼儿家长到泉州锦绣庄参观各个国家的木偶，了解木偶的演变，欣赏木偶专业人士的表演等。我们还以请进来的方式，将木偶剧团中的流动博物馆融入区域游戏中，开展主题式区域游戏，让幼儿进一步了解木偶文化多元性。不仅激发了幼儿感受家乡的传统文化艺术美，也为班级开展园本课程奠定了良好的基础，营造了良好的木偶文化氛围。

（三）善用人力资源丰富偶化环境创设经验

木偶艺术资源的充分开发与利用，不仅仅是指物质方面的，更重要的是对教师自身人力资源的开发。它给教师提供了广阔的表现和创造空间，让教师能充分发挥自身的才能，思考如何有效利用木偶艺术资源创设偶化的区域环境，在创设的过程中对偶化的区域环境有了新的理解，懂得在利用木偶艺术资源设计区域材料时，要使区域材料凸显偶化的巧妙性以及价值性，因为并不是所有的区域材料都能进行偶化，也不是所有偶化了的区域材料就一定能激发幼儿的学习兴趣，因此区域材料的偶化应有其适宜性。如：我们在数学区投放了一种桌面图形玩偶，木偶的身体可以进行图形排序，也可以根据数量在木偶的衣服上装饰相应数量的图形，木偶的手臂还可以进行排序串珠等，融合了多种功效。我们以为这样的多功能的区域材料更能激发幼儿的操作兴趣，使其获得多方面的经验。没想到就是因为该材料的功效太多，操作比较复杂，操作的目的性不强，使得幼儿不爱操作。而“图形喂食玩偶”，虽然只能给图形玩偶喂一种图形，却因为它操作简单，偶性夸张，一下就提高了幼儿的操作兴趣。因此，我们从案例中不断地总结出操作简单、夸张、便于幼儿与木偶互动的区域材料更能激发幼儿的操作兴趣，也更能真正发挥出偶化的区域材料的独特价值，也使教师走出了“所有区域材料都能进行偶化”的误区。

总之，偶化区域环境的创设，应本着“让每一寸空间发挥最大的教育作用”的环境创设理念，将木偶文化融入环境创设中，并渗透到一日活动中，充分发挥环境育人的作用，使偶化的区域环境更具有趣味性、互动性和独特性，从而促进幼儿的健康发展，这才是最为重要的，也是我们的最终目的。