“不完美”男孩的独白——角色游戏个案追踪观察案例

本文以学习故事的形式，追踪描述中班1号男孩在角色游戏中的社会性发展需求。通过“注意——发生了什么”还原幼儿的游戏现场，观察幼儿行为；“识别——学习了什么”解读幼儿行为背后意义的同时，叙述教师在持续观察后的深刻思考；“回应——下一步该怎么做”基于幼儿的兴趣、能力水平以及学习品质的发展情况，为其制定行之有效的支持策略。

一、注意——发生了什么？

1.2016年10月13日第一次观察（4次主动发起与同伴的对话）。

游戏开始了，1号男孩在百宝箱里选择了一个奶粉罐，他拿起它走进小医院，对躺在病床上的小病人说：“给你吃药。”小病人转头看向他说：“这又不是药咯，是奶粉好不好。”1号男孩没有回应，抱着奶粉罐走了，边走边低着头说：“这是药，是药呀。”

随后，1号男孩拿着一个咖啡色的方盒子来到了娃娃家，对粉衣服的女生说：“包裹快递，包裹快递。”粉衣女孩略带好奇地问到：“是巧克力吗？”1号男孩马上回答道：“是的呀。”粉衣女孩打开盒子（里面是饺子、馄饨），1号男孩凑近她激动地说道：“哇，好酷哦，你看酷不酷。”女孩没有回答，1号男孩便离开了。

1号男孩在教室里穿梭，经过小吃店时，对着老板说道：“我要吃爆米花。”老板没有回应，忙着给另一个客人调制奶茶，他便拿起一个空爆米花桶走向了娃娃家，在里面装满了饺子、馄饨，又回到了小吃店。他有些大声地对老板说：“我有爆米花，是我的。”老板瞥了一眼爆米花桶，便又忙着招待起其他的小客人，1号男孩放下桶离开了。不一会儿，他抱着娃娃去了小医院，跟医生说：“我的娃娃生病了。”医生回复他：“医生下班了，改天再来！”1号男孩低声“哦”了一声，便抱着娃娃准备离开了。

2.2016年11月18日第二次观察（2次主动发起与同伴的对话）。

游戏开始了一会儿，1号男孩在小舞台观看表演。他拿起一个蓝罐曲奇的桶打着节奏（ⅹ ⅹ ⅹⅹ ⅹ），面带微笑地跟身边蓝衣女孩说：“这是给宝宝的玩具鼓。你听（ⅹⅹ ⅹⅹ ⅹ）。”蓝衣女转过头看着他点点头说：“嗯。”便继续看表演。1号男孩把曲奇桶放在了一旁的椅子上，也看起了表演。

表演进行中，小舞台的一位黑衣男孩对1号男孩说：“我们演出结束了，下班了，再看演出要拿门票的。”1号男孩跑到百宝箱旁，翻找了一会儿，最后拿出了一张蓝色的小卡片回到小舞台，拉了拉黑衣男孩的衣服说：“喏，我有门票的。”黑衣男孩看了一眼蓝色小卡片，没有回复，继续自己的表演。1号男孩则回到了观众席坐下观看表演。

3.2016年12月9日第三次观察（7次主动发起与同伴的对话）。

1号男孩拿了一个纸芯桶套在自己的左手上，右手则手握一块长方形的白色泡沫板。他走到一个手持木手枪的黑衣服男孩身边，告诉他：“我是警察，我们一起去抓小偷吧。”他们两个一起将板寸头男孩围起，1号男孩面带严肃地对平头男孩说：“小偷，看你往哪里跑。”板寸头男孩回复：“我也是警察，我不是小偷。”1号男孩举起纸芯桶瞄准板寸头男孩，并提高音量说道：“你是小偷，我们都知道的。”说完，三人便开始用上臂力量对峙彼此，直至教师介入后，三人才停止。

几分钟后，1号男孩从百宝箱拿了一叠蓝色小卡片，他来到小医院，对护士说：“喏，给你。”说玩便转身离开。他来到了小舞台，看到演员们正在表演，他便将卡片放在黑板的凹槽中离开了。紧接着，他来到了娃娃家，将卡片给了一个粉色马甲的女孩：“这个，给你，你拿好。”这时，朱老师问他：“你手里拿的是什么呀？”他停顿了几秒钟后，回答说：“是交通卡，就是公交车上用的。”话音刚落，他便急于挣脱朱老师的环抱，来到了小超市，将卡片给了超市老板，并说道：“这个给你，你可以坐公交车。”

发完卡片后，1号男孩又在百宝箱中找到了一叠小杯子，他将小杯子给了刚才同为警察的黑色衣服男孩，并说道：“给你喝饮料。”随后，他便拿着杯子给了刚才的超市小老板，但是没有任何的语言交流。

4.2016年12月15日第四次观察（5次主动发起与同伴的对话）。

游戏开始了，1号男孩手拿木质小枪和泡沫板坐在几排椅子中间，他对身边的蓝衣马夹男孩说：“出发！”蓝衣男孩回答道：“我来开公交车。”1号男孩哈哈大笑说：“开什么车，这里是警察局好不好。”蓝衣男孩没有回复。

1号男孩准备离开警察局，他回眸对蓝衣男孩和胖胖男孩说：“你们两个看好警察局，我要出去了。”没等到二人回应，他便离开了。他来到小医院，指着墙角边的沐浴球对小护士说：“把这两个给我。”护士将沐浴球交到他的手中，他回复到：“谢谢。”便转身离开了。

1号男孩双手怀抱着蓝、黄两色的沐浴球、手枪、盾牌来到了ATM机。到ATM机前时，他双腿跪坐在地上，将所有东西都用左手拿着，右手拿钥匙放进缩孔中转动。转动了一会儿之后，他起身到了小超市，跟老板说：“有这样的东西吗？”（并做了手势）老板没有回应，他便拿了一根橘色的吸管后回到了ATM机，将吸管插进了缩孔中，插进拔出重复了两次。他起身到了小医院，拿了一串塑料圈，来到警察局，对蓝色男孩说：“这是警察局的钥匙，你保管好。”说完，他到了百宝箱拿了一张蓝色卡片，回到了ATM机，将卡片放进卡槽中。

游戏结束后，我问1号男孩：“你今天都在忙些什么呀？”他回答我说：“我今天一直在带娃娃看电影。”我追问道：“娃娃在哪儿呢？我也想和娃娃做朋友一起玩。”他回答说：“喏，他们两个就是小医院生病的娃娃，我带着他们。”

二、识别——学习了什么？

图1

图2

结合图3、图4分析，2016年10月13日，1号男孩主动发起对话4次并得到同伴积极回应率为75%，2016年11月18日为2次（100%），2016年12月19日为7次（14.3%），2016年12月15日为5次（40%）。

图3

图4

这些数据不由得让我们产生了好奇，究竟是哪些因素影响着我们1号男孩的社会性交往呢？

1.乐于与同伴一起游戏，却难以融入同伴游戏。

（1）在第一次观察中提到：1号男孩要吃爆米花，作为客人未得到老板的回应；他拿了空桶装了饺子、馄饨——自制爆米花给老板看，试图得到老板的认同，但老板仍没有回应。在我们看来，1号男孩有较为强烈的归属需求，他努力寻求同伴的认可，并发出了渴望进入他人“朋友圈”的多次信号，但由于对方正在忙于其他的事情，未能进行有效交流。

我们发现：1号男孩多次主动发起与同伴的对话，表达出了想要加入他人游戏的愿望，但由于交往时机选择不恰当，导致难以加入同伴游戏。

（2）第二次观察中提到：小舞台演员质疑1号男孩没有门票，他马上去百宝箱找到了蓝色卡片替代门票，并自信地告知对方“我是有门票的”。

我们发现：在同伴交往的过程中，若同伴主动发起对话，1号男孩都能较为积极地回应，并让游戏内容得以丰富，表达出了愿意跟随他人，有友情的需求。

（3）第四次观察中提到：1号男孩对身边的同伴说“出发”，同伴以为是开公交车，1号男孩笑着回答：“这是警察局好不好。”同伴未做回应。

我们发现：1号男孩在与同伴对话时，多以指令式、主导式的交流方式为主，欠缺一些关心同伴、注意他人情绪的表现，导致彼此难以共同游戏。

2.善于在游戏中借形想象，却苦于不知如何分享。

在第三次观察中提到：他主动给小医院、小舞台、娃娃家、小超市发“交通卡”和“饮料杯”，但鲜少向同伴解释为什么要给对方这些东西，导致最后出现了流水账结局。

（1）1号男孩在游戏的过程中多次出现替代行为，他也乐意与同伴分享，表达了他友情的需求，但由于缺乏一些沟通技巧，未能得到同伴响应。

（2） 1号男孩自朱老师介入后，语言表述较之之前内容更为具体化、有目的性。从“喏，给你。”“这个，给你，你拿好。”到“这个给你，你可以坐公交车。”教师以直接介入的方式启发幼儿思考，拓展并丰富了角色语言，我们视其为有效的介入。

3.敢于尝试拓展新情节，却恼于独乐难以众乐。

（1）第二次观察中提到：1号男孩在小舞台用曲奇桶当小鼓敲打节奏吸引同伴，但同伴的注意力及兴趣全在跳舞表演上，所以两人也很难有所互动。

通过观察，我们发现，1号男孩会做一些与众不同的行为来吸引同伴，渴望得到同伴的关注，但由于彼此的兴趣点不同，往往结果不尽如人意。

（2）第四次观察中提到：1号男孩是小警察，他带着小医院两位“生病的娃娃”去看电影，尝试多种不同方式解锁ATM机，情绪投入，全程几乎与同伴没有交流。

通过观察，我们发现：1号男孩经常在游戏中能生成新的情节，固执并坚持自己的想法，表现出了他有独立的需求，却错失了较多的与同伴交往的契机。

三、回应——下一步该怎么做？

1.选择时机、礼貌先行。

（1）家园共育。

通过了解，我们得知1号男孩日常起居都是由祖辈照料的，在家是典型的小皇帝，要风得风要雨得雨，祖父母非常宠爱他，凡事几乎都听由他做主。所以，在一定程度上，孩子的言行举止受到了照料人潜移默化的影响。

我们可以采取约谈的方式，与照料人聊聊孩子在家时的状态、在外与小伙伴交往的状态等，适时切入礼貌、注意别人情绪、关心他人等话题。鼓励照料人以身作则，结合实际情境，适当提醒其关注。

（2）日常引导。

我们常说一日活动皆课程，孩子交往上所需帮助，作为教师需及时捕捉。我们可以借助故事、图书等给幼儿讲讲如何做到礼貌待人、把握说话时机等。

2.学会倾听、懂得表达。

（1）分享交流。

在我们多次的现场观察中，鲜少看到1号男孩做游戏后的交流分享。如若孩子不愿主动分享，作为教师，可以适时助推一下，鼓励孩子通过语言表述自己的游戏过程，从中引导孩子梳理和表达自己解决问题的操作过

程和思维过程，这样一方面可以把他获得的操作经验与同伴分享，另一方面有利于教师了解孩子的思维过程，更有效地促进其发展。

（2）家园联动。

在交流分享环节，我们观察到：孩子呈现的状态是有些坐不住，东张西望，小手、小脚也一直动来动去，仍未养成良好的倾听习惯。关注到这一情况后，我们可以采取家园联动的方式，通过一些游戏、运动、读书等项目培养孩子的倾听习惯。

3.兴趣相投、彼此融洽。

（1）格局开放。

我们发现，通过教室格局的调整，增设了两个留白区后（见图1，图2），孩子的游戏主题与内容较之以往更为生动多样了。

1号男孩在留白区生成的警察局里与同伴交往很自如，同伴游戏过程中的内容与情节都相当丰富。这或许就印证了那句话：开放的环境下，我们能收获到更为精彩的游戏现场。作为教师，我们可以更为大胆地将舞台留给孩子们，孩子们想怎么玩就怎么玩，我们只需要静静观察、记录。游戏是孩子们的快乐时刻，游戏内容当然也可以由他们做主，让格局更为开放。

（2）交往自主。

社会性交往是孩子与孩子间最真实的互动，他们会经历相谈盛欢，也会遇到吃闭门羹，这都是交往中的真实反应。我们通过引导，鼓励孩子尝试多种沟通技巧，学会等待说话时机，关心关注对方情绪等，最终目的仍是让孩子享受自主交往的乐趣。

尊重孩子，从尊重孩子的个体发展开始，观察指导沉下心，做到润物细无声。