儿童福利机构对学前大班儿童的德育工作实践探究

2018-10-15彭红燕

新课程研究·教师教育 2018年8期

摘要：儿童福利机构学前大班儿童的教育，一直备受各方高度重视。文章指出，儿童福利机构可借助各种力量，提高学前教育质量，可按照关注情感、尊重需求、挖掘潜能、培养能力等目标，实施系统的德育培养，从而有效改善儿童的生活。此外，还可通过领养父母的亲情陪伴，使部分儿童实现随班就读，这对提高他们的整个生命质量都有非常重要的意义。

关键词：儿童福利机构；学前大班；儿童德育

作者简介：彭红燕，湖北省武汉市中山特殊教育学校教师。（湖北武汉 430000）

中图分类号：G611 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0121-02

一、问题的提出

据调查，儿童福利机构中儿童的残疾率为97%，其中多重残障儿童居多，普遍存在发育迟缓，影响其各方面能力的发展。儿童福利机构学前大班，在这里主要指在儿童福利机构分层分类教学中，年龄在6～9岁之间的发育迟缓儿童，成立学前大班，开展幼小衔接方面的教育活动。在引导他们建立“我是有用的，我是被关注的，我是被尊重的”的信念，实施系统德育培养的过程中，主要面临的几个问题：①发育迟缓儿童作为主体，处在一个系统环境里。通过系统的互动合作，需要积极地为儿童营造一个充满爱和包容的成长环境；②发育迟缓儿童在生活和学习上遇到了困难，其认知、理解与表达沟通等能力较弱，需要在语言、认知、运动及社会技能等领域学习提高，促进自我解决问题能力的提高；③个人成长经历、集体生活环境对发育迟缓儿童的感知觉能力发展的影响是不容忽视的，在营造活泼、轻松、向上的生活学习氛围的同时，需要制定合适的个别化教学计划，逐步实施，引导及时、督促得力，帮助儿童自信而快乐地成长。

二、干预措施

生活老师、寄养父母、教学教师，还有社工、义工等，都是在福利机构发育迟缓儿童的社会环境中非常重要的人，多个主体服务于他们，那么这些儿童的转变一定是得益于他们所在的环境的转变或相互协调。针对他们所表现出的问题，在干预、介入时，这几个方面是和谐统一的。

1. 安全稳定的亲子依恋情感建立。爱是非常强大的力量，足以调动儿童全部的心理活动，决定他们的状况和倾向。通过节点活动营造爱的氛围，增强他们对福利院这个大家庭的归属感。通过开展“大手牵小手、结对育孤雏”活动，他们有了自己的牵手妈妈，每逢节假日，牵手妈妈会把他们接回到自己家中，和自己的家人在一起说说笑笑、吃吃喝喝、玩玩闹闹，充分享受小家庭生活的温暖。家庭的温暖和依恋使他们的情感有所依托了，其心理发展平衡了，强大的心灵支撑，足可以给他们带来自信、热情、满足和向往。

2. 生活与教学协调配合。通过家长会、家校练习本、去居室拜访等多种方式与生活老师、寄养父母沟通，了解其真实的上课情况、学习情况，以及与同伴、与老师的相处等情况。结合日常在居室的学习、生活，就可以比较全面地掌握他们的情况，协助他们制定合理的作息时间表，结合生活自理、学习常规、课后实践、团队活动等进行量化评估，引导形成一种良好的成长氛围，有效地推进他们积极、乐观、上进等思想和行动的一致前进，树立正确的世界观、人生观和价值观。

3. 社工及时介入。社工结合相关的信息资料，开展与时俱进的社会实践活动，主动与他们接触，逐步建立深入的个案关系，取得信任，探知他们的内心想法，然后从细微处由点到面地促进其学习状况的改善，避免“习得性无助”形成，营造积极向上、勤奋求学的氛围，促进他们形成正确的学习动机，乐观、自信的生活态度。

4. 义工强化辅导。高校义工在每周末都会与他们进行一对一的交流辅导。这种延续的高校义工资源对他们来说是非常重要的，不仅能在学习上给予他们很多帮助，同时也作为社会环境的一个重要部分，会引进很多外界信息，给他们带来更多的活力。生活和学习同样重要，而且互相影响和促进。义工将平时辅导的情况与社工进行沟通，社工也会提出一些学习方法或生活方面的建议或意见，从而共同巩固他们诸多方面的积极转变。

5. 养成教育的长效机制。探讨他们在生理、情感活动、认知、交往、受人尊重、美的欣赏等方面的需要，建立健全养成教育的长效机制。结合发育迟缓儿童的知识基础、能力水平、个性特点等，参考《发育迟缓儿童早期康复教材》等相关教材，制定符合其需要的学习内容，从语言、认知、运动及社会技能等四大领域，结合最近发展的需要制定个别化的教学方案，帮助儿童发展各方面的能力。

（1）语言领域。言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。首先要做的就是让儿童喜欢，乐意交谈。所以摸摸他们的头、抱一抱，让儿童感觉到老师亲切，在老师面前敢说，喜欢说；语言表达能力较强、较弱的融合一起，开展他们感兴趣的情境活动；请他们出来当小老师，小值日生等，消除自卑心理。运用示范法、模仿法、练习法、评价法，一遍遍的引导。

（2）认知领域。福利机构儿童对数字、形状、颜色的认识比较困难，对物体形状、大小、数量理解与颜色的精细辨认能力较低，他们往往到七八岁还不会辨别颜色。这说明他们没有在颜色和名称之间建立起牢固的联系。如通过逛小超市等活动，提高儿童的学习兴趣与生活能力。

（3）社会技能与运动领域。生活技能训练的优劣，在一定程度上依賴于儿童的日常生活经验和生活习惯。发育迟缓的孩子生活自理能力和社会适应能力都较弱。学前教育一般把粗大运动的训练称为体育游戏，还有精细动作等是儿童最爱做的活动，通过捏、粘、贴、剪等活动，通过钻、爬、跑、跳等，激发儿童参与活动的积极性，培养儿童良好的情绪，增强社会交往能力。实践证明，通过声情并茂、动静结合的教学游戏活动，能够充分调动儿童学习的积极性，认知能力也得到提高，为以后踏入社会打下坚实的基础。

6. 其他措施。积极参与社区幼儿园的德育活动，重视艺术培养、社会实践活动等。他们能积极参与进来，不仅愉悦了身心，开阔了视野，也让他们正确认识周围环境、认识自己、悦纳自己，并正确面对学习和生活中的困难，积累并运用好的解决方法，帮助自己战胜困难。

北京师范大学特殊教育专家肖非教授提出，特殊教育要重视儿童的个别差异。学前特殊教育为他们的成长教育奠定基础，使他们掌握基本的生存技能，实施德育培养，引导他们形成良好的性格和生活学习习惯，树立正确的价值观、人生观，从而可以改变他们的生活，对提高整个生命质量有非常重要的意义。

参考文献：

[1] 马玉贵，邹冬梅.浅谈弱智儿童语言训练及语言障碍的矫正[J].现代特殊教育，2000，（7）.

[2] 肖非，戚克敏.发展迟缓儿童早期干预教学指导用书[M].北京：商务印书馆，2014.

[3] 李雯星.从马斯洛需求层次理论看幼儿教育的德育渗透[J].新课程研究（上旬），2017，（7）.

[4] （美）Hewark，W.L.特殊需要儿童教育导论（第八版）[M].肖非等译.北京：中国轻工业出版社，2007.

[5] （美）约翰·杜威.艺术即经验[M].高建平译.北京：商务印书馆，2010.

[6] 张红.重视幼儿德育用心栽培幼儿——如何对幼儿进行品德教育[J].新课程研究（下旬），2015，（8）.

[7] （美）维克多·罗恩菲德.创造与心智的成长[M].王德育译.长沙：湖南美术出版社，1993.

[8] 薛艳昀.如何做好幼儿德育工作[J].新课程研究（下旬），2015，（5）.

[9] （美）艾略特.W.艾斯纳.儿童的知觉与视觉的发展[M].孙宏等译.长沙：湖南美术出版社，1994.