新课改背景下高中物理有效教学的策略分析

摘 要：物理学科的本质是一门以实验为基础的自然学科，物理教学的理论知识是在实验的基础上形成的，只有通过实验才能验证理论知识。在教学过程中，教学方式直接决定了学生学习的效率，高中物理教学方式也在很大程度上决定了学生学习物理的兴趣和能力。因此，教师必须使用通俗易懂的方式来帮助学生进行学习。文章简要阐述了新课改背景下高中物理教学的现状，进而就如何有效提高高中物理教学效果展开进一步研究。

关键词：新课改；高中物理；策略分析

作者简介：陈梦丹，浙江省天台中学教师。（浙江 台州 318000）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0104-02

目前，我国对有效教学的定义主要有以下几点：首先，可以提高教师的工作效率；其次，教师可以用尽可能少的时间和精力获得尽可能好的教学效果；再次，在课堂上，教师主要是以学生本身为出发点和基础，通过落实以人为本，调动学生学习物理的积极性和主动性，让他们更加主动地学习物理。总的来说，有效教学的概念虽然并不十分清晰，但是总的目的都是为了帮助学生更好地学习，帮助教师更好地提高教学效率。本文主要讲述了目前我国高中物理教学的现状，并且根据现状，提出了一些关于提高高中物理教学的措施。

一、新课程背景下高中物理教学的现状

近年来，新课程改革逐步深化，但是在目前的高中物理教学中依旧存在一些弊端：教师的教学观念相对陈旧，导致其在物理教学过程中效率较低，无法达到预定的教学目标。在教学过程中，一些教师仍以填鸭式方式向学生灌输理论知识，从而使学生和教师之间产生了一定的距离，学生在学习过程中较为被动。在高中物理教学过程中，涉及的实验较多，只有当学生作为主体角色进行学习时，才可以更好地提高物理学习的效率。一些教师在物理教学前的课堂准备不够，只依赖于某些辅助资料，或者长期依赖他人的教案，从而缺乏属于自己的教材教案。高中物理教材中的实验较多，由于器材不完善，导致很多学生无法在课堂上进行实验和体验实验的过程，也无法在实验过程中培养与同学的合作能力与合作精神，无法促进其全面发展，所以改善我国高中物理教学现状迫在眉睫。[1]

二、高中物理有效教学策略

1. 为学生创造良好的课堂氛围。良好的课堂氛围可以调动整个教室的学习气氛，学生学习本身就是一个不断创设问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使他们的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。学生的高效率学习很大一部分是源于良好的教学环境和学习氛围，所以在高中物理教学中，首先需要创设良好的学习环境，创设合适的情境，从而提高学生学习物理的效率。

2. 激发学生学习物理的探索欲望。例如，用游标卡尺和螺旋测微器测量长度，首先，教师可以给学生播放一段游标卡尺和螺旋测微器的使用视频，然后向学生提问游标卡尺和螺旋测微器测量长度之间的相同处和不同处，进而引进实验：长度的测量，并且以问题的模式激起学生探究该实验的兴趣。其次，为一些有实验经验的学生再次创设问题情境。例如，在学生学习欧姆定律时，教师可以用简单的电路做演示，E为新电池，E1为旧电池，L为2V的小电灯泡，教师首先将开关闭合，用E通电的电路灯泡很亮，而将开关闭合到E1上时，很多学生因为惯性思维，会推测小灯泡将被烧掉，但是实验的结果却是小灯泡没有被烧掉，而是亮度变暗。通过这个实验，可以改变学生的定向思维，并且让学生知道，在看待事物时不能只从旧的角度去看，而应用更合理、新颖的方式去解决新的问题。再次，为学生创设联想的问题情境。在高中物理教学过程中，万有引力的学习是一大难点。在课本中，只有苹果向下落的结论却没有反问苹果为什么向下落等字眼，对此，教师可以在课堂上让学生以联想的方式模拟情境，进而根据讨论得出万有引力定律。[2]

3. 改變教师的教学观念，用创新的意识带动学生学习物理。随着社会的进步，课堂中的内容也要不断创新。因此，教师在教学中应该充分落实以人为本的理念，在课堂上注重以学生为主体，不牵着学生的鼻子走，并且引领学生进行思考，帮助他们理解问题和解决问题。由此，根据每个学生学习的特点进行个性化教学，同时鼓励学生在实验中发现自我，创新自我，进而提高对物理学习的兴趣，从而在实验和实践过程中发现新的定律，帮助他们更好地以实验形式来掌握学习内容。课堂教学应该以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等的有机结合，这就要求教师在课堂教学中应创造性地运用现代化的教学方法和教学手段，将各种教学因素整合优化，运用新课程理念，实现教学方法的创新，最终实现有效教学。

4. 通过赏识教育，拉近师生间的距离。简单来说，赏识教育就是在教育的过程中，对学生的学习和表现以夸赞的语言给予他们信心。第一，要重视学生的个体差异。有些学生具有学习物理的天分，在学习物理时十分轻松，而有些学生却比较困难，所以教师对他们要多鼓励，少批评；第二，学生在物理的学习上有不同的见解，教师在教学过程中要给予学生表达的自由，想象的空间和做实验的机会，允许学生有不同的见解，并要求其在课堂上积极发表出来，和其他学生讨论；第三，在课余时间，当学生遇到问题时，教师应该以朋友的角色，对学生进行一定程度的关心，为学生营造良好的课堂氛围。[3]

5. 促进合作学习的运用。近几年来，合作学习在实验中的运用也十分广泛，由于高中物理是基于实验的一门学科，因此，要提高教学质量和教学效率，在课堂中应用合作学习也是十分重要的。例如，在研究电磁感应现象时，教师可以让学生自由组成小组，进行小组实验，开展合作学习，由此，让学生在实验的过程中体验合作的精神以及合作带来的益处，帮助他们更好地完成实验，进而使之获得荣誉感和成就感。[4]

6. 培养学生自主学习的心理。学生自主学习的意识是十分重要的，高中物理是启发学生思维的重要科目，学习物理的过程是不断创新和发现的过程，能够有效锻炼学生的思维能力。因此，教师在教学过程中，还需要不断培养学生自主学习的心理，并尽量少参与学生之间的讨论，而不能牵着学生鼻子走。[5]除此之外，还需要在课堂上引导学生了解自主学习的重要性，提高他们自主学习的意识，从而帮助其主动参与到物理的自主探究中。

综上所述，教师可以从创设情境，使用赏识教育，创造良好的学习氛围，促进合作学习的运用，培养自主学习的心理等方面提高教学效率和学生学习物理的兴趣，进而为我国培养更多的物理人才。

参考文献：

[1] 刘乃辛.新课程理念下高中物理概念课的有效教学策略[J].华夏教师，2015，（2）：65.

[2] 李锋德.新课程背景下高中物理有效教学的策略[J].教育科学（全文版），2017，（1）：84.

[3] 晏成.新课程标准下的高中物理课堂有效教学策略[J].文学教育（中），2017，（7）：154.

[4] 茹少锋.基于新课程理念下高中物理有效教学的实践探索[J].数理化解题研究，2017，（12）.

[5] 邓清.新课标下高中物理有效教学策略的研究[J].科学中国人，2017，（2）.

责任编辑 朱泽玲