基于思维导图的高中英语教学策略研究

摘 要：高中阶段是英语学习的基础阶段，在此阶段如何打牢英语学习的基础，提高学生的英语水平，是英语教师亟待解决的重要问题。在具体的教学中，教师可将思维导图引入高中英语教学中，借助思维导图这一可视化的知识表征工具的优势，达到提升英语课堂教学效率的目的。

关键词：高中英语；思维导图；教学策略

作者简介：陈晓，湖南省长沙市长郡中学教师。（湖南 长沙 410002）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0052-02

随着我国经济和科技的快速发展以及全球一体化进程的加快，英语作为世界通用语言，在国际交流和对外沟通中发挥着越来越重要的作用。如何提升高中学生的英语水平，使英语教学更好地适应我国经济、科技及对外交往的需要，是摆在英语教师面前的重要课题。思维导图的概念最早是由英国著名学者东尼·博赞提出的，它通过线条、符号、词汇和图像的绘制，将大脑中的思维过程外化为可视的图画，以帮助学生记忆、理解和背诵英语知识点。

实践证明，将思维导图引入高中英语教学有助于提升学生的学习能力，优化学生的学习方法，进而推动学生有意义的学习。

一、思维导图运用于高中英语教学的主要优势

思维导图是一种可视化的知识表征工具，符合大脑记忆和接受的规则。笔者认为，将思维导图运用于高中英语教学中，有以下几点优势：

1. 有助于教师对教学内容的整体把握。在进行教学设计时，英语教师可以借助思维导图，将所要教授的知识点以思维导图的形式绘制出来，简明扼要地将主要概念和原理呈现出来，使教师从整体上把握相关概念间的联系。

例如，在进行动词语法的讲解时，便可使用思维導图进行发散性思维，将动词作为中心向四周发展、扩散，延伸出有关动词的相关知识点：动词的分类、用法、作用、是否接宾语，等等。然后，再沿着不同的知识点深入展开，不断扩展。另外，思维导图还能帮助教师进行教学反思和教学评价，从而更深入地了解学生的学习情况，并根据实际的教学情况及时调整教学过程，真正做到在关注课堂整体的同时，也能照顾到个体，针对学生英语学习中的薄弱环节对症下药。

2. 思维导图符合高中学生的学习特点。学生是英语课堂的主体，而充分调动学生的积极性和主动性是有效开展英语教学的关键。高中学生的抽象思维能力较强，他们开始独立地分析和解决问题，对问题的探究意识也逐步增强。同时，高中学生的自觉性与自律性相对初中阶段有所提高，他们能够根据教学要求自觉地进行学习。因此，在英语学习过程中，教师应充分利用高中学生的这些学习特点，提升课堂学习的有效性。学生在课堂学习中，可以利用思维导图来做笔记，通过精炼的文字和简单的图画将学习重点画出来，由此，既节省了时间，还提高了大脑的注意力，并有助于改善对所学知识记忆和理解的效果。

另外，思维导图还能够帮助学生建立新旧知识间的有机联系，是学生进行复习的有力工具。根据艾宾浩斯遗忘曲线，记忆遗忘遵循先快后慢的规律，因此，时常回顾所学知识，勤于复习，就能有效提升记忆效果。思维导图通过建立新旧知识间的内在联系，将分散、孤立的各个知识点串成线、连成网，形成一个简明的知识结构框架，将知识结构化、系统化和网络化，有利于学生思维发散性的培养，提高学生的英语学习能力。因此，通过思维导图进行英语教学，能够帮助学生构建完整的英语知识体系，推进学生的有意义学习。

3. 能够促进师生间的有效互动。英语课堂是由师生间、生生间的多维互动共同构成的，而利用思维导图能够促进师生间自由、开放的课堂讨论与交流，营造轻松、和谐的学习氛围。在小组合作学习中，每个学生都是异质的个体，就可能对某一知识点有不同的理解。实践证明，小组成员利用思维导图，彼此进行沟通与协商，能够取长补短，相互学习和反思，不断完善和扩展自身的认知水平，培养小组成员的批判性思维。这一互动教学方式能够利用学生小组成员的“头脑风暴”，提高学生的反应和思维能力，拓展学生思维，培养创新精神。

二、思维导图在高中英语教学中的具体运用策略

1. 课前准备阶段。高中阶段的英语教学较初中阶段的教学内容更加丰富，教学难度也随之增加，因此，课前预习是教学过程中不可缺少的一环。在课前准备阶段，学生可以利用思维导图，构建有关新课内容的思维导图知识框架。学生在进行新课内容和新知识点的整理时，通过思维导图可以清晰地将新旧知识间的联系展现出来，同时，学生还可以在重难点部分进行重点标记，在课堂教学时有针对性地听讲，加深理解，从而有效提高课堂学习效率。

此外，思维导图还有助于学生自主学习能力的培养，通过思维导图进行学前预习，从而更迅速地发现问题，实现学生创造性思维的培养。

2. 课堂教学阶段。第一，利用思维导图做随堂笔记。由于高中英语教学内容更为丰富，知识点更加密集，而课堂时间有限，因此，学生必须快速地将教师所讲授的知识点记录下来。思维导图便成为学生进行随堂笔记的有效工具，能够避免学生因书写大量文字而无法认真听讲，这样一堂课下来，留下的只有笔记，而对教师讲解的内容却毫无印象，回头翻看笔记却又无法理解，造成学习的恶性循环，以致最终对英语学习丧失信心。而通过思维导图做笔记，则能够在课堂上留给学生更多的思考时间，使之紧随教师的思路，提升课堂听课的效果。

由此可见，利用思维导图能够使笔记层次更清晰生动，通过关键词能更加快速地定位所学的核心知识点，从而加强理解和记忆。

第二，利用思维导图进行课堂小组讨论学习。小组合作学习是当前英语教学中较为常见的学习方式，能够利用集体的智慧对知识进行扩展和探索，达到彼此交流思想成果，实现知识创新的目的。在学生进行小组讨论学习的过程中，教师可以让学生借助思维导图，将小组讨论所得出的新思想、新观点记录下来，并沿着这一线索继续展开交流和讨论，从而保证学习目标的准确性。但在讨论学习的过程中，小组成员容易产生不同意见，需要经过多重的思维碰撞才能得出最后结论，是一个讨论—修改—再讨论—再修改的循环过程。

因此，笔者认为，教学应遵循以下步骤：首先，每个小组成员根据自己的知识经验，自行解决问题，并将问题解决的过程和结果通过思维导图呈现出来。其次，小组成员间互相交流观点和问题，共同绘制小组内部的思维导图。最后，各小组在班级内进行讨论成果的展示，教师引导学生进行集体讨论交流，完成最终的思维导图，达成既定的教学目标。

3. 课后复习、反思阶段。第一，学生课后复习。思维导图不仅是学生进行课前预习、课上学习的重要辅助工具，而且对学生进行课后复习也有重要作用。复习是学生对所学知识进行再梳理、再学习、再记忆的过程，需要在掌握已有知识的基础上进行重新梳理和记忆，建立起适合个体的、系统的知识框架。由此，通过思维导图，使学生从死记硬背的复习模式中解脱出来，快速定位自己已经淡忘的知识点，从而边思考、边认知、边记忆。

此外，学生还可以在复习的过程中，根据实际需要进行及时调整，及时记录下自己的新思路、新想法和新问题，为日后查阅、反思所学内容提供可借鉴的清晰思路。教师在布置课后作业时，可以让学生在课后进一步完善课堂上创作的思维导图，深入挖掘各知识点间的内在联系，并且可以在教室内专门开辟出用于交流、展示思维导图的板块，为学生提供展示自己思维成果的空间，学生间可以彼此相互交流，从而启发其积极思考和进行创新性思维。

第二，教师的教学反思。教师在课堂教学结束后，需要根据课堂的具体情况对教学过程和教学结果进行反思和梳理，对教学过程中存在的问题和教学成果进行分析和总结。由此，根据总结出的问题进一步改进教学效果和教学实践，进而不断修改和完善自己的教学设计和教学方案，实现教学效果的最大化，并取得新的突破和进展。

此外，教师在教学过程中通过查看学生绘制的思维导图，能及时、快速地了解学生的思维过程和问题解决的过程，教师再认真研究学生所绘制的思维导图，依据思维导图中所反映出的学生在思考和解决问题的过程中的症结，才能对症下药，及时调整教学策略。对于学生在思维导图中所表现出的一些值得深入研究的问题，教师可以让学生以自主探究的方式进行研究。教师只有在教学后进行总结和反思，才能不断提升教学实践的科学性。

综上所述，将思维导图运用于高中英语教学，能够帮助教师提升课堂教学的效率。在当前大力倡导素质教育，鼓励学生进行创新性思维的背景下，基于思维导图的高中英语教学能够拓展学生的发散思维，促进学生思维能力的发展，进而提升学生的学习兴趣，提升学生的综合能力，培养更多适应当前社会需要的优秀人才。

参考文献：

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[2] 杨淑娟，方芳，管蒙蒙，王凯瑞.基于思维导图的高中英语教学内容设计[J].2016，（4）：119-122.

[3] 余樂歌.思维导图在高中英语教学中的应用[J].甘肃教育，2017，（11）：112.

责任编辑 范艳玲