思维导图在高考诗歌阅读教学中的运用思考

摘 要：文章从三个方面分析思维导图在高考诗歌阅读教学中运用的思考，从教材教学和备考复习上提出问题，结合思维导图的优点和学科素养的要求分析问题，从将零碎的知识系统化、将单首诗歌例题概念化、将限时的学习延时化等角度来解决问题，为提升高考诗歌阅读教学的有效性、培养学科思维提供新路径。

关键词：思维导图；高考；诗歌阅读；语文素养

作者简介：朱传弟，西藏民族大学附属中学教师。（陕西 咸阳 712082）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0035-02

诗歌阅读一直是考生考试中的“拦路虎”，学生有莫名的焦虑，教师也时常感到教学无力。笔者在多年的高考复习备考教学中，一直在思考、探究解决问题的更好的办法。诗歌是文学作品中文体特征非常鲜明的一类，是历史文化文明的精神产物，尤其是在古代诗歌教学中，学生的鉴赏和学习都在一定程度上脱离了实际运用。因此，为了解决教与学的困境，笔者试从思维导图的运用中梳理提高学生高考诗歌阅读能力的路径。

一

高中三年，语文学科的学习可以大体分为高一、高二教材的学习和高三系统的备考学习，从这两个方面提出问题：

“人教版”语文教材共五册书，古代诗歌的篇目共34首，必修一0首，必修二诗7首，必修三词8首（2首略读），必修五0首，选修教材共一册，2首诗10首词，且都是名家名篇。语文作为主科，在高中的课时分配大体为每周5节，一个学期按22周计算，每个学期可以分到的课时数大体为110节，除去用于考试、试卷评讲、作业评讲以及用于其他文体和作文训练的时间，在教材教学的分配上，以笔者所在的学校为例，用于诗歌教学的时间在高一、高二两个学年大约为70课时，再分配到每个学期、每一首诗歌的学习上，大体为1.5课时。

以2016年和2017年的语文高考全国卷诗歌阅读为例，一共6套试卷，题型由2016年及以前的两道简答题11分调整为2017年的一道选择题（5分）、一道简答题（6分）；考试内容为2016年2首唐诗（杜甫、岑参）、1首宋诗（曹翰），2017年2首宋诗（欧阳修、苏轼）、1首唐诗（白居易），考察基本倾向是名家非名篇、非名家名篇；考点是鉴赏评价，要求鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度；复习备考的课时分配约为40课时，包含知识点的梳理和浩如烟海的阅读。以《世纪金榜高中全程复习方略》为例，在复习的板块设置上，围绕考点分七个章节进行，除去考点明确的形象、语言、表达技巧、思想内容和观点态度，又加上了比较阅读、整体阅读指导和题材内容方向。

整体而言，整个诗歌学习都缺乏系统性，知识呈碎片化特征，所以大大降低了系统学习诗歌的有效性。每年高考前虽然都有专家对考试范围进行预测，但由于我国诗歌数量庞大，所以对学生应考没有实际帮助。

二

语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。

普通高中语文学科的核心素养包括四个方面，即语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。高考突出考查学生的语文素养与能力，所以语文教学必须围绕核心素养的培养与提升展开。

阅读是内在精神生命的自我唤醒，思维能力与表达能力的培养与提升离不开阅读的土壤；语言是思想的物质外壳，阅读能力的核心是思维能力，没有思维活动参与的阅读是无效的阅读；没有表达，阅读与思考只停留在个体体验层次，唯有通过表达才能对个体体验进行提炼与升华，才能实现群体智慧的争鸣与碰撞。可以说，阅读是基础，思维是核心，表达是提升。我们提升学生的语文素养决不能只着力于其中一方面，这三方面应该贯穿语文教学的始终，应该坚持让学生学会海量阅读，深度思考与个性表达。

从学习本身而言，学习不仅是一门艺术，更需要良好的技术，当下的教育多元而且日新月异，以需求为目标的学习才是最有意义的学习。因此，教师必须为学生提高能力和素养，参加选拔性考试找出适合且有效的学习途径。一般而言，基于思考的学习更能形成长时记忆，思维导图能够尊重学生学习的个体性差异，满足视觉学习型、听觉学习型、动态学习型等不同特征学习个体的学习需求。它可以协调左右脑的机能，利用阅读、记忆、思维的规律，将抽象的学习过程立体化、形象化，从而提高效率，开启学生大脑的无限潜能。

三

1. 将零碎的知识系统化。利用思维导图，建立诗歌阅读知识的系统性立体化的框架。以《世纪金榜高中全程复习方略》提供的诗歌阅读知识为例，建立一个以诗歌为核心，以“学什么（考点、内容）”“怎么学（方法、训练）”为发散点的系统。

2. 将单首诗歌例题概念化。利用思维导图，建立单首诗歌阅读鉴赏的解读模式，以2017年高考全国Ⅰ卷欧阳修《礼部贡院阅进士就试》为例，建立一个以单首诗歌为核心，包括“关键词法”“五步读诗法”“写作鉴赏法”“考点整合法”在内并不断完善解读概念；又如，以2018年高考语文全国п卷题陆游《醉中所作草书卷后》（节选）为例，建立一个以“写什么”“怎么写”“为什么这样”“与哪一首诗相比阅读”为思考内容的思维导图。思维导图的概念模式多样化，突出诗歌的特征，表现诗歌的特点，进而逐步引导学生由被动学习者转化为主动思考者。

3. 将限时的学习延时化。利用思维導图无限的延展性，不断完善思维导图，培养学生语文诗歌阅读的思维意识，进而提升学生的语文素养。以《世纪金榜高中全程复习方略》提供的诗歌阅读学习内容即篇目为例，建立一个以典型例题为核心，以“考卷”“复习资料”“教材”“阅读发现”为主要内容并不断拓展，同时以考点题型为特殊标注图形的学习资源库。学生在这个环节建立的是以点带线、以线带面、以面成体的思维立体空间，就像建筑师一样，精心设计和布局自己的建筑，对自己所学的内容有体系化的了解。

思维导图能够最大限度地节省备考的时间，帮助学生建立思维的框架模式。思维导图的绘制灵活多变，体现了学生的个性和知识的特点，教师给出示范，学生可以自由发挥。

著名的脑力开发权威东尼博赞总结说：正确使用有着无限潜能的大脑才能够让人事半功倍。思维导图的主动学习法就是在教导人们自我整理学习的方法。语文素养的提升建立的基础一定是积累，学习者面对的正是一个无法单凭死记硬背来完成的巨大数据库，在考生和学生面对大量学习资源被动转化为记忆负担的时代，学习时能够系统分析并浓缩数据，找到数据的精髓，发现学习的关键，有系统地指出重点，既能够浓缩大量的资料，又能够释放大量数据，从而将学习所得放在长时记忆中，真正实现百分百的学习。

笔者认为，以学生为主体的教学，要尊重个体的学习差异，要求教师不断地提升自己的专业素养，不断地探索解决问题的路径。在思维导图的运用中，教师也要不断提升自己的建构能力，扩大建构的分枝，以教育学生，提升学生学科素养的要求规范、引导自己，实现教学相长。

参考文献：

[1] 李晓鹏.中学生思维导图学习法[M].北京：光明日报出版社，2014.

[2] 黄希庭.心理学导论[M].北京：人民出版社，2017.

[3] 李法兵.利用思维导图学习法构建学生阅读立体网络[J].科学咨询，2015，（8）.

责任编辑 朱泽玲