由“读”学“写”，探索指向习作的阅读教学

2018-10-15牟原喜

教学月刊小学版·语文 2018年9期

牟原喜

【摘要】三年级是学生学习写作的起始阶段。为了让学生写作时有法可依，并培养写作的兴趣，阅读课要从习作的角度解读文本，提供习作的要素；要依托教材单元主题，渗透习作的要诀；要学习文本的表达方式，揣摩习作的角度。由“阅读”学“写作”，教师为学生铺设了有效习作的路径，让他们的写作有最真的“源头活水”。

【关键词】阅读教学；习作教学；由读学写

三年级是学生学习写作的起始阶段。如何在习作起点上，化难为易，让学生有法可依，并培养习作的兴趣？叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”。它既是阅读的例子，也是习作的例子。唯有“读进去”，才能“写出来”。因此，笔者以为，应依托于教材，从习作的角度解读教材、选择教学内容，让学生的习作有最真的“源头活水”。

一、解读单元文本，提炼习作要素

作文难在哪儿？首先难在没有内容，其次难在无法可依，再者难在无言可“琢”。学生背诵的语句不可谓不多，可是精当妥帖的语言难以呈现。这与阅读课没有从习作的角度整体解读文本，阅读与习作“分两条腿走路”有密切的关系。

（一）基于单元，梳理文本共性

教材以单元为主题进行编排。因此，解读文本往往从主题切入，但光围绕主题（内容），就会脱离语用，还应从写法角度切入。如人教版三年级上册第一单元的四篇文章《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》，从习作的角度进行整体解读，可以发现它们有以下几个方面的共性：（1）内容丰富，贴近学生心灵。四个故事发生的地点不同，内容不同，但都鲜活有趣。文中生动真实的描述，易勾起学生的生活记忆。（2）围绕一点，写清生活场景。场景感是记事作文的生命。每篇课文都是围绕某一特点，把当时的生活场景写清楚的。（3）对象明确，画面清新可感。如《爬天都峰》一文中，作者分别描写了“我”和老爷爷是怎么爬山的；《槐乡的孩子》具体描写了收获槐米时男孩和女孩的不同行为。这就是表达的秘密——写作有了清晰的对象。

（二）基于年段，提炼习作重点

如何把以上的共性转化为课堂实践，让学生从阅读中汲取习作的养料？教师还需要依据年段特点加以审视。结合课文，三年级上册第一单元的习作重点如下：（1）观察生活，眼中有特点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调中段要善于观察生活，乐于分享自己的观察发现。第一单元的文章都抓住了生活中某一方面的特点进行写作。正因为眼中有特点，观察才有了落脚点。（2）依据特点，举例说清楚。习作的视角被打开，描写的着力点也随之明确了。例如《我们的民族小学》中，为了说明民族小学课堂的安静，作者抓住了窗外动物的动作和神情；《槐乡的孩子》中，为说明槐乡孩子的勤劳，作者抓住了男孩女孩采摘槐米时的动作。（3）选择对象，构段有方法。三年级正是学生学写片段的最佳时期。单元中的四篇文章给学生提供了优秀的构段范例，都写了两方面的内容，而且互不交叉，平行推进。这样的由读到写降低了难度，让学生写作时有法可依。

二、依托阅读主题，渗透习作要诀

提炼了教材文本的习作核心要素后，教师还要将它们自然地融入具体的阅读教学中，在阅读和习作之间架起一座桥，让学生获得写作密钥。

（一）随文积累，丰厚素材库存

三年级学生还不会整合与提炼，会让许多精彩的生活场景从身边滑过。如果教师能引导他们依托阅读主题观照生活，那些丰富的生活素材就能真正为其所用。仍以人教版三年级上册第一单元为例，本单元习作重点和方法经过整体解读，教师已了然于胸，于是在教学完《我们的民族小学》之后，发给每个学生一张记录表（见下表）。

此表可帮助学生时时观察生活，记录内容，自觉积累素材，为后面的习作提供丰富的语言支持。

（二）梳理比较，提供习作支架

整体回顾单元，发现文本的习作共性，能解决学生“无法可依”的问题。如上完《金色的草地》后，教师让学生对比讨论该文第二自然段与《我们的民族小学》第三自然段在写法上的共同点。

生：我发现《金色的草地》第二自然段写哥哥、弟弟玩得很开心。

师：如果用文中的一句话来说，你们觉得是哪一句？

生：“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。”

师：真好，为了说明快乐，先写了——

生：先写了哥哥假装一本正经的样子，再写了弟弟假装打哈欠……