质疑

江利贵

【摘 要】新课程改革对小学生的质疑能力的培养提出明确的要求，因为质疑是学生学习动力的源泉，是开启学生创新思维的前提。小学数学教学中，数学教师要善于创设平台，营造课堂气氛，激发学生“敢”质疑；大胆放手，让学生“爱”质疑；还要教会学生“会”质疑；养成良好习惯，让学生“善”质疑。本文结合笔者的教学经验来谈谈质疑——让数学课堂活起来。

【关键词】小学；数学；课堂；质疑

【中图分类号】G63【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0194-01

“大众创业，万众创新”是当下社会的主流。质疑是开启创新思维的基础，也是学生善于提出新问题、新观点、新措施的基础，质疑还是新课程改革对学生发展提出的核心素养之一。学生在质疑就是课堂认真学习，积极思考，主动参与数学学习的一种表现。然而，在教师迫于升学压力下，课堂上缩短了学生自由思考的时间，很少给学生问“为什么”，学生的养成了全盘接受的习惯，觉得没有什么可疑之处，或者不敢质疑，不懂质疑。长此以往，学生的思维菱角必然被传统的教学所磨平，所以，教师在课堂上要培养学生敢疑、爱疑、会疑、善疑。

一、营造良好气氛，让学生“敢”质疑

“学成于思，思源于疑”，教育专家也常讲“提不出疑问，就求不得学问”，质疑是求学的第一步，但质疑是需要营造良好的气氛，需要教师善于鼓励学生，让学生放下戒心，敢于质疑。俗话说“亲其师，信其道”。小学生处于生长发育的高峰期，对于外界的思维往往比较敏感，只有快乐、和谐的课堂气氛才能唤醒学生质疑的气氛，才能让学生心无旁念、义无反顾去质疑，才能诱发学生创新思维的发展，提出独到、有新颖的问题。在课堂中，面对大胆质疑的每一位学生，教师都要认真对待，用心倾听，积极引导，用自然亲切的教学语言与学生交流，鼓励学生大胆说出心中的不惑，消除学生的顾虑，让学生感受到教师的诚恳态度，从中受到鼓励，从而敢于质疑。在学生质疑的过程中，教师可以走下讲台，来到学生身边，稍微倾身、低头，多问学生“你是怎么解答这道题的”“你还有更好的想法吗？”“能否把你的想法与全班同学分享一下？”“你们还有问题和发现吗？”“你想听一听其他同学的想法吗”……其实，教师简单的一些语言，在学生看了就是对自己質疑的最大鼓励与肯定。这样，师生之间，生生之间的交流自然而然就会活跃起来，那么学生在课堂上就会勇敢地跨出第一步：敢于质疑。

二、大胆放手，让学生“爱”质疑

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培养学生的质疑能力就是培养学生的思维能力，在学生不断提出疑问和解决疑问的过程中，学生的思维和心理处于活跃的状态中，这时学生的学习效率是最高的。作为数学教师要正确利用好这种状态，勇于放手，留给学生更多的思考空间和时间去放飞思维，对自己的疑惑或想法进行论证或探究。就目前的教学状况而言，大部分教师在教学任务和升学压力下，留给学生的提问和答疑的时间并不多，长此以往，学生变成知识的容器而不是知识的吸管，学生不会再质疑教师教学内容和书本的知识，学生沉默了，创新思维也就僵化了。针对这种情况，数学教师要合理安排课堂教学时间，以便为学生有机会提出问题，分析问题和解决问题，分享解决问题的思路，提高学生课堂参与的积极性，保证每一位学生都有机会去思考问题，从而碰撞出思维的火花，进而开出累累硕果。例如在教学《循环小数》，笔者出示了三道题：①42.135÷5；②400÷75；③78.6÷11.请学生在练习本上做一下，引导学生说一说自己的发现和疑惑，学生交流讨论。有的学生就会发现第一题可以除尽，第二题、第三题继续除，商会出现什么情况？还有学生提出第二题和第三条的商有什么不同呢？正是“知其然还要知其所以然”。好的问题的必定引起学生的深思，引起了学生的好奇。教师鼓励学生去探索问题的答案，学生就会产生一种“欲罢不能”的感觉，当学生积极思考后，就会感受到释疑的快乐，从而爱上质疑。

三、教给方法，让学生“会”质疑

古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”只有学生学会自己去获取知识，才能源源不断学到知识。培养学生学会是初级阶段，而让学生会学才是教育目的。教给学生质疑的方法就如同把知识大门的钥匙教给学生，让学生掌握了获取知识的主动权。在教学中笔者发现：有的学生质疑时抓不住要领，问题停留在表面，有时问题太简单，没有思维的成分在里面，有时抓破脑袋提不成一个问题。这些现象的出现说明学生还不会质疑，还没有掌握质疑的方法，这就要发挥教师的主导作用。教师要让学生明白从哪些方面去质疑，哪些才是有价值的问题。教师可以从四个方面入手：①布置学生去预习。做好预习工作，带着问题来上课，学生自然就会有问题要问了；②注意听课，寻找质疑的落脚点。学生在学习过程中肯定存在“教”与“学”的不对称，而这些不对称学生就会产生疑问以及思维的碰撞，及时请教并质疑；③在复习或新课的连接过程中，新旧知识会产生“矛盾”这些也是学生质疑的好机会。④学会举一反三，凡事多问“为什么”，树立竞争意识，增强探究意识。

四、养成良好习惯，让学生“善”于质疑

实现质疑在数学课堂上的最大效益，需要一个完整的质疑过程。除了前面三个环节：敢质疑、爱质疑、会质疑，还要让学生善于质疑，懂得质疑的方法。因此，教师在数学教学中要从两方面去培养学生善于质疑的好习惯。一是要激疑，即教师因地制宜，善于运用科学的教学方法，在学生思维活跃度不是很高的情况下，学习兴趣不是很浓的情况下激疑，从而激发学生问题意识，提高学生的课堂参与度，激活学生的思维。例如在《圆的认识》教学中，有的提出“圆有什么特点？”“生活中哪些用到圆？”“自行车的轮胎为什么是圆的？”等很有思考价值的问题。说明学生提出问题的能力和质量都提高了。二是要导疑，即教师在教学过程中要善于引导学生去质疑。引导学生提出有价值的问题，引导学生举一反三，旁类触通，让学生有一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。如此一来，学生的学生学习情绪必然高涨起来，体会到质疑的快乐，质疑能力迅速提高。教师导之有方、常导不懈，学生必然养成善于质疑的良好习惯。

总之，“学成于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正”。有所疑才能有所思，有所思才能有长进。教师要培养学生养成质疑的好习惯，敢于质疑教师、教材，促进学生质疑的品质，提高质疑的水平，从而让数学课堂活起来。

参考文献

[1]杨成.浅谈数学课堂质疑能力的培养.科学导报，2016.03.

[2]王瑞.为学生数学课堂质疑“点个赞”新课程导学，2015.08.