民族地区中职学校德育教育体系顶层设计的建构

付祥

【摘 要】德育是学校教育的根本性教育，是加强未成年人思想道德建设的重要途径。反思德育教育的过去，有太多的“形式化”、“大呼隆”、“表浅化”，因此加强未成年人思想道德建设必須从未成年特点和认知规律出发，要适应青少年学生的身心特点和接受能力，贴近青少年学生思想实际、贴近青少年学生生活现实、贴近青少年学生群体。使学生在活动学习，活动中成长。

【关键词】中职学校；德育教育

【中图分类号】G710 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0113-02

党的十八大报告明确提出，把立德树人作为教育的根本任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》也把“坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”。”作为一项重要的战略主题。这些都很好地回答了教育应该培养什么人的问题。然而担负着培养高素质技能型劳动者重任的中职学校，却由于受社会经济的转型，不良网络文化的侵蚀，生源质量的逐渐下降，学校的德育教育面临严重挑战。因此，中职学校必须认真分析和研究当前德育工作存在的问题，加强学校的德育工作，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性，创新德育教育体系，提高德育效果，以促进学生素质的全面发展。

一、中职德育教育存在的主要问题

1.学生文化基础差，综合素质低。

近几来，随着国家大力发展职业教育，中职学校的办学规模不断扩大，在校生人数逐年增加，根据第12期《中华人民共和国2011年国民经济和社会发展统计公报》显示，中职在校生达2196.6万人，然而，伴随而来的是整体生源质量的下降。他们中的大多数人是未能升入普通高中的学生，甚至有些是初中未毕业的学生。很大部分学生文化基础差，学习目的不明确，学习习惯不好，缺乏学习动力和学习能力。无心上学，上课睡觉、玩手机，逃课，迟到，早退，夜不归宿，早恋，拉帮结派，打架斗殴等现象严重。一部分独生子女，从小在家受到溺爱，蛮横任性，唯我独尊，争强好胜，受挫能力和自控能力差，缺乏团队合作精神和吃苦耐劳精神；而一部分单亲家庭学生，从小缺乏家庭温暖，性格孤僻，缺乏自信，自卑感强，交流沟通能力差，容易自暴自弃。

2.学校重技能，轻德育。

中职学校是以就业为导向的职业教育，有的学校片面认为职业教育就是技能教育，导致重技能培养，轻德育教育的现象，忽视学生综合素质的培养。一方面，学校在教学上重视专业技能课和学生专业技能的培养，轻视德育教育课和德育教育。德育课时不足，德育教育师资薄弱、投入甚少、内容缺乏、形式单一。只传授学科知识和技能不育人的教师也大有人在。另一方面，学生也认为自己到中职学校就是来学习技能的，只要学好专业课，熟练掌握一门职业技能，毕业后就可以找到一份称心的工作，立足于社会，所以对德育课不感兴趣、无心听讲，对学校德育教育消极对待，不关心国家时事政治，不重视自身修养，缺乏公德意识和社会责任感。

二、构建现代中职德育教育体系，提高德育教育的实效性

1.以德育课堂为主渠道，充分发挥德育课的作用。

《中等职业学校德育大纲》指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”德育大纲已经明确德育课在学校德育工作的主渠道作用，并且将“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”4门德育课列为必修课，还鼓励有条件的学校将《心理健康》作为必修课进行试点。因此，在构建现代中职德育教育体系的过程中，应该充分发挥德育课的主渠道作用，要通过德育课对学生进行思想政治教育、社会主义核心价值观教育、理想信念教育、法制教育、职业道德教育、诚信教育和心理健康教育，提高学生的思想政治素质。德育课教师应创新教学手段和方法，增加课堂教学趣味性，提高学生的学习兴趣。同时，学校应该加强德育课教学的组织领导，加强德育课的师资队伍建设，配备优秀的、高素质的德育课教师，安排足够的教学课时，严格德育课的考核标准，确保德育课的教学质量。

2.全程育人是构建现代中职德育教育体系的重要选择。

全程育人就是要将德育教育贯穿于学生成长的全过程，从入学到毕业，从低年级到高年级。根据学生身心发展规律设计每个阶段的育人目标。一年级重点培养学生形成良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，培养学生自信自尊的品质，教会学生做人，帮助学生明确学习目的，端正学生学习态度。二年级重点培养学生掌握专业技能，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。三年级重点培养学生的职能素养、团队意识、创新精神、就业观念、应聘技巧和社会责任感。

3.科学评价是构建现代中职德育教育体系的重要环节。

建立现代中职德育教育体系离不开德育教育的科学评价。德育评价是衡量德育效果的重要手段，目的是通过德育评价推进德育工作的科学化，通过德育评价促进学生不断进行自我调节、自我完善，进一步提高德育的效果。德育评价应该“以学生为中心，以有利于学生的发展”作为评价标准。评价内容包括学生、家长、教育行政部门、社会对学校德育工作的评价；学校党政领导、德育科室、学生对班级德育工作的评价以及对任课教师教书育人的评价；学校党政领导、德育科室、学生、家长对班主任和德育导师德育工作的评价；更重要的是德育科室、任课教师、德育导师、班主任、班团干部、社区、家长、学生自我对学生个体的德育的综合评价。评价应该重视过程评价和效果评价。评价方式可以采用定量和定性相结合的方式，以提高德育评价的科学性。评价结果应该力求做到公开、公正、透明。

总之，通过几年的实践证明，学校通过构建以学生为中心，以德育课堂为主渠道，集全程育人、全员育人、全方位育人、科学评价四位一体的现代中职德育教育体系，充分发挥了学校教育、家庭教育和社会教育的优势和作用，有利于培养学生树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于提高德育教育的实效。当然，德育教育体系的构建随着学生个体的不同，时代的进步，社会的变迁需要不断修正完善，不能一劳永逸。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中职德育课教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]汪永智.构建科学体系破解中职德育难题——广东省中职学生思想道德状况调查报告[N].中国教育报，2012-4-30（第3版）.

[3]谭建兵.浅析当前中职德育的现状、成因及对策[J].青年与社会·中外教育研究，2008（12）.