高中物理启发式教学的运用

王月珍

【摘 要】随着我国教育体制改革的不断深化，在高中物理教学过程中，启发式的教学方法已经实践证明它是行之有效的教学方式。本文针对高中物理启发式教学方法进行了理论的探索和具体的实践研究。

【关键词】高中物理；启发式教学；运用

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0067-01

一、高中物理教学中的直观、形象，实验启发

物理是以实验为基础的科学，离开实验，物理就成了无源之水。物理实验具有真实、直观、形象和生动的特点，通过实验可以帮助学生认识现象，探求规律，培养学生的动手操作能力、观察能力、分析数据处理信息的能力以及培养学生科学态度和克服困难的精神。

例如：在动量定理的引入时，教师演示：手拿一只鸡蛋高高举起，突然“失手”落在桌面上的“纸盒”中，在学生“破了，坏了”的惊呼声中，教师迅速从“纸盒”中拿出鸡蛋，完好无损。谜底：原来纸盒内垫着一块厚厚的海棉。教师问：为什么会这样呢？……用此类意想不到的奇特实验现象引入新课，使新信息的刺激出乎学生己有的“认知结构”，易引起学生的注意，唤起学生的思考，从而造成学生良好的心理态势和思维环境。

二、高中物理教学中创情、置景，情境启发

物理课堂教学创设情境的方法很多，最常见的是通过实验演示、录像、影片、图示、文字叙述等手段创设物理情境；最直接的方式教师可撷取生活情景的片断或者利用学生自身的资源创设物理情境；最关键的是创设问题情境，激发学生的积极思维；还可以结合新课程提倡的研究性学习，创设实践情境等等。下面举几例说明：

1.通过播放影片、录像或显示图片创设情景。

例如：在摩擦力教學中，播放汽车正常刹车与紧急刹车过程录像片段，引导学生观察并对比分析两过程中车轮受力的不同之处；播放一个儿童正用力推桌子却推不动的录像，引导学生观察分析桌子的受力情况；播放皮带运输机斜向上运送麻袋包过程片段，引导学生观察分析麻袋包的受力情况。通过播放直观的录像片段，一方面激起学生的兴趣，另一方面化抽象为具体，更好地促进了学生对摩擦力的理解。

2.撷取生活情景的片断或者利用学生自身的资源创设情景。

例如：在力的概念教学中，让学生左手拍右手，让甲乙两同学手推手，感觉“力是物体间的相互作用”，让学生在门框上用同样大小的不同方向的力推门，使门产生转动的效果不一样，体验到力的方向性。又如为理解波的形成，可以创设模拟这样的生活场景达到教学效果，让十位同学手拉手站成一列，一同学作上下往复运动，本来静止的其余同学次第被动拉动而作上下往复运动，同时把这种形式自左向右传播形成“人波”。然后在教师的启发下学生自主交流总结，形成对波的认识。

3.利用信息技术和多媒体，创设问题情境。

多媒体教学的基本特点是信息容量大，表现手段形象、直观、生动、有感染力，概括性强，能调动学生的多种感官。这些特点都能在启发式教学中有效地发挥出来，体现素质教育的目标。比如有些物理实验不能做，却可以通过多媒体仿真实验来实现。学生通过观察生动形象、直观逼真的模拟实验，就会有一种亲临其境的感觉。

例如：对于Q粒子散射实验，普通学校没有条件、设备，也没有时间做这个实验。通过让学生观察Q粒子散射的动画模拟实验，呈现实验装置、实验过程、实验现象，从而激起学生探究原子结构奥秘的兴趣，积极分析实验现象，猜想、推理原子的结构情况。又如在机械波教学时，可通过多媒体展示波的形成过程和各质点的振动情形，使同学们更好地理解波的图象和振动图象的意义。

4.创设探究情景，培养学生探究能力。

例如在“交变电流的产生和变化规律”这节课中，教师可以让学生提出各种产生感应电流的方案，并逐一进行分析、论证、评估，最后探究出合理的产生交变电流发电机模型。同时，在讲述交变电流的变化规律时，可以先启发学生根据中性面及与中性面垂直的面的感应电动势的大小，让他们猜想交变电流的变化规律（按正弦规律变化），然后从理论上进行论证，最后用示波器演示进行实验验证。这样，具有探究情景的课堂教学就改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”、“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识。这种教学方式、方法同时也消除了过去学生学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”，激发了学生学习兴趣和探究动机，让课堂教学充满生命活力。

三、高中物理教学中进行形象、抽象，比喻启发

《论语》中所谓启发，就是教学针对学生的“愤”“徘”，“能近取譬”，“广为博喻”，令学生联想、想象、思考，把直观感觉与抽象思维结合起来，使感性认识上升到理性认识，以致自明其理。因此，比喻启发是启发式教学中最常用的一种方法。教师针对教学内容的实际情况，灵活运用形象生动、贴近生活、新颖有趣的巧譬妙喻，能将教学内容表达得更加生动鲜明，将抽象的概念具体化，复杂的道理浅显化，能帮助学生克服认识理解中的困难，启发学生积极思考，培养其发散思维能力和辩证唯物主义观点，达到开启智慧的目的。

例如：对振动图象和波动图象的物理意义，可以用“独舞摄下的录像”和“集体舞拍得的照片”分别比喻它们，通俗易懂，学生很容易理解它们描述的是“一个质点在各个时刻的位移”和“多个质点在同一时刻的位移”。又如对气体压强的概念“大量气体分子对器壁的频繁碰撞，就对器壁产生一个持续的均匀的压力”形象地比喻为“大量雨点接连不断地打在伞面上，对伞面产生持续的压力”，有助于学生对气体压强的理解；对“电磁波的发射，传播和接受”，用“船运货物”来形象说明，即发射天线—始发港，高频电流一一船，音频电流—货物，接受天线—终点港，调制—装货，传播—运输，检波—卸货。

启发式教学作为一种教学指导思想和总的教学原则不是一蹴而就，这需要我们广大高中物理教师掌握启发技能，不断探索最优启发式教学模式和启发方式，从而使启发式教学不断丰富、完善并达到创新。

参考文献

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[2]邹晓明.对高中物理“探究式课堂教学”探究程度的思考[J].物理教学探讨，2005，9.

[3]项红专.科学探究式教学中应注意的几个问题[J].物理教师，2003，10.