高职行业英语核心素养培育研究

贺智慧

【摘 要】核心素养是近几年教育界关注的热点。本文着重探讨高职行业英语核心素养培育，以轨道交通行业英语为例。主要涉及什么是行业英语核心素养、高职轨道交通行业英语核心素养的现状、高职轨道交通行业英语核心素养培育的实施路径为：构建行业特色教学内容，提高行业英语语言能力；采取多元教学方式，培养思维辩析能力；注重人文精神引导，重视国内外文化熏陶；激发学习兴趣，增强自主学习能力。

【关键词】轨道交通；行业英语；核心素养；培育；实施路径

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0037-02

自2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养”（Key Competencies）这一理念以来，核心素养就成为近几年教育界热点关注的关键词。《意见》强调要将核心素养培育深入贯彻到高校各学科课程改革的实践中去，作为高校人才培养的关键要素。2016年9月，北京师范大学正式发布《中国学生发展核心素养》，确立核心素养文化基础、自主发展和社会参与3个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新6大素养和细化为健全人格、乐学善学、理性思维、自我管理、信息意识、问题解决和国际理解等18个基本要点。高职院校学生核心素养的培育，既需要宏观的顶层育设计，又依赖于各学科的课程教学，而高职行业英语教学是高职课程教学的重要组成部分，它紧密连接两个端口，一端连接高职基础英语教学，另一端则与未来职业岗位息息相关。因此，高职行业英语核心素养培育显得尤为重要。

一、什么是行业英语核心素养？

《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确强调高职英语课程不仅要培养学生的语言技能，还要提升学生用英语处理未来职业相关业务方面的能力。高职行业英语主要教学目标就是培养与学生未来岗位相关的英语职业能力。众所周知，英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。行业英语核心素养则主要包括行业英语语言能力、行业英语思维品质、行业英语文化品格和行业英语学习能力。

行业英语语言能力包括行业英语专业词汇、语法及听、说、读、写、译等相关技能，以达到交流的目的。行业英语思维品质是指用行业思维去思考英语方面的问题，主要涉及英语去思考、判断、理解、概括、辨析、归纳和推理等方面的能力。行业英语文化品格是指认同优秀西方文化和传承我国优秀传统文化，尊重不同文化之间的差异，提高跨文化交际能力和文化意识，形成较高品味的人文修养和价值取向。行业英语学习能力，则是行业英语主动学习和方法、技巧和对行业英语的理解能力和使用能力，包括学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习态度、学习意志和学习策略，以便于在意识、品质和潜能方面得以自我提升。

二、高职轨道交通专业学生行业英语核心素养的现状

1.高职学生行业英语基础薄弱，语言能力欠缺。

轨道交通专业高职学生与一般本科生在学习基础上有显著差异，他们的英语基础普遍较薄弱，语言能力欠缺。由于词汇量严重不足、词法、句法和语法功底不扎实，导致对英语课兴趣不高，特别是英语听说和阅读，几乎听不懂，也不敢开口说，大多数学生对行业英语有畏难情绪。行业英语不同于基础英语，内容有一定专业性，对高职学生来说，学起来有难度。高职学生的生源决定着他们的英语水平，一部分学生是参加高考的普高生，他们的高考成绩在同学中属中等偏下，还有一部分学生是中职、技校、职高学生参加对口升学进来的，这部分学生对英语的要求更低，虽然他们也开设过英语课程，但基础都非常薄弱，学起行业英语来非常吃力。对于基础公共课，他们未与将来的职业岗位相联系，学习动力不足。

2.多元思维能力较差，缺乏思考辩析能力。

高职学生行业英语思辩能力培养是整个教学过程中最难的部分。大多数高职学生是沿着我国应试教育的路线走过来的，在中学时期大多只会背诵标准答案，不敢创新思维，更不懂多元思维。如在轨道交通行业英语教学中，当学习《轨道交通英语口语实训教程》中的Unit 1 Ticket Service时， 设置讨论环节，要求高职学生针对老师给出的主题，如How can the passengers book the train tickets？ 回答老師的问题，这些问题是开放性的，答案不是唯一的一种，从教材内容不能直接找到现成的答案，需要学生快速地用英语自己组织语言来回答，让学生发散思维，多元思考，理清头绪，用英语回答。大多数同学只能说出其中的一种或两种，还有部分同学不敢尝试，不习惯于多维思考，大胆说出自己的思想。由此可以看出，高职学生学习轨道交通行业英语缺乏概括能力、分析问题的能力、总结归纳问题的能力和理性思辩能力。

3.忽略提升人文修养，难于辩证看待西方文化。

轨道交通行业英语教学中，通常以行业英语教材为基础，教师更注重听、说、读、写、译等语言能力的训练，如学生对专业词汇的积累，对科技文章的阅读理解等语言知识的训练，通常忽略学生人文素养的提升，很少关注学生的情感态度和人生观、价值观的培养，导致学生在英语课堂，不能学习到有关对待西方文化的态度。英语本身就是西方的语言，学习英语的过程中需要学生接触到更多的西方文化，英语课堂应该是学生了解西方文化很好的平台，高职轨道交通行业英语属于语言类教学，不仅承载着培养学生的英语听说读写能力，传播行业知识的功能，更承担着培养志趣高雅，文化意识增强和树立人文精神，课堂教学过程中理应融入人文精神、道德修养，注重学生道德责任的培养。由于行业英语课堂上人文修养引导的缺失，导致学生对西方文化不知所措，要么出现一味地崇拜西方文化，要么固执地全盘否定西方文化。同时导致高职英语文化传承功能未得到充分发挥，使轨道交通专业的高职学生不能正确认识和理解不同文化和不同国度，也难于辩证地看待西方文化。

4.英语自主学习能力缺失，行业英语课堂消极被动。

轨道交通专业高职学生英语基础薄弱，在科技发达的今天，学生理应可以利用智能手机，下载多种APP，用于课外自主学习英语。但经笔者调查发现，很少高职学生利用新媒介手段学习英语，课余使用智能手机、电脑等大多在玩游戏或闲聊。如在教由中国铁道出版社出版的新世纪高等职业教育教材——《轨道交通专业英语》的Unit 3 Metro rail 地铁这一单元的练习第四题的第5小题：Under the governments rail-led transport policy， the MTR system is a common mode of public transport in Hong Kong， with over 5 million trips made in an average weekday. As of year 2012， the MTR has a 46.4% market share of the franchised public transport market， making it the most popular transport option in Hong Kong.把这一段英文翻译成汉语，很少有学生敢站起来尝试翻译。这样的轨道交通行业英语专业性较强，能主动参与进来的高职学生不多，他们缺乏自主学习能力，导致行业英语课堂上消极被动。

三、高职轨道交通专业学生行业英语核心素养培育的实施路径

1.构建行业特色教学内容，提高行业英语语言能力。

轨道交通行业英语有其显著的行业特色，它的教学内容都与铁路、地铁及城市轨道交通相关专业有关。轨道交通专业英语重培养轨道交通专业英语的各项技能，让学生将来在工作岗位上能看懂英文文件和说明书，用英文与外国客户进行信函沟通，在国内服务外国旅客，因岗位需要去西方国家工作或出差时，能与外国人进行有效交流，切实提高工作能力和工作水平。由此教学目标来看，提高高职学生行业英语语言能力应是题中应有之义，是行业英语教学的基础。轨道交通行业英语是与铁路、地铁及城市轨道交通相关专业的专门用途英语（English for Specific Purposes on Railway），如铁道运输行业英语、铁道工程行业英语、铁道信号行业英语、机车车辆行业英语等相關专业的行业英语。高职英语教学中就注重教学内容、教学模式和教学方法的更新和改革，同时也深深地根植于中学阶段的词汇、语法结构、阅读和写作等基础知识的教学，注重行业英语语言能力的提高。

2.采取多元教学方式，培养思维辩析能力。

轨道交通行业英语教学过程中，教师应利用现代科技发展的优秀成果，网络等新媒介手段，创新教学方式，摆脱传统行业英语教学方式的束缚，可以大胆使用多媒体技术，使课堂更加活跃。课堂上可以适当增强趣味性，让高职学生在玩中学到该学的行业英语知识，开拓思维方式，启发学生进行发散思维。鼓励学生大胆思考，为学生思想顾松绑，让他们解放思想，认识到大学英语学习与中学基础英语学习的区别，不要过分在乎对错，表达出来就值得表扬，勇气值得钦佩。让学生参与讨论或辩论环节，鼓励学生快速地多维思考，组织语言，表达自己的想法。

教师可以设计与未来职业岗位有关的问题，让学生学会解决问题。如在高铁站的问讯处，有外国乘客在临时进站上车时发现自己的护照丢失了，到问讯处来咨询，作为问讯处的工作人员，你如何快速地用英语帮到外国乘客。轨道交通高职学生必须尽快理清头绪，多元思维，积极主动地想出解决办法，并快速地组织语言与外国乘客沟通，要求他主动配合车站规定，送他上车。在具体问题上培养高职学生学习轨道交通行业英语中的概括能力、分析问题的能力、总结归纳问题的能力和理性思辩能力。

3.注重人文精神引导，重视国内外文化熏陶。

行业教育渗透人文教育的方式理应是“起于知识，启迪精神，渗透美育，行为互动，营造氛围，以悟导悟，以人为本，止于境界”。轨道交通行业英语教材是行业英语教学的主要载体，行业英语教材应立足于培养高职学生的职场精神。笔者所任教的高职院校选取的教材是由中国铁道出版社出版的，由伍帅英和应婷婷两位教师主编的《轨道交通专业英语》。例如教师在教第一单元High-speed Rail《高速铁路》时，课文的第一句话：“China has led the world in high-speed railway construction.”此时，教师可以引导学生为中国在高铁技术方面引领世界而感到自豪，特别是作为轨道交通行业特色院校的学子而骄傲，培养学生职场精神和对中国、学校和自己将来要从事的行业的强烈认同感。

教师在教学过程中还可以适当地引入时事资讯：博茨瓦纳总统马西西及其代表团参加中非合作论坛北京峰会期间，体验了一把从北京到天津的高铁，直呼“这速度太快了！”据中国日报报道，中国公司修建的埃塞俄比亚至吉布提的铁路，帮助作为内陆国家的埃塞俄比亚打通了至吉布提的出海口。这些消息都是振奋人心的，让高职学生了解这些消息，他们可以看到高铁行业的光明前景，知道轨道交通行业正在蓬勃发展，将会需要更多优秀人才，学生们一定会为之激动，学习的目标更明确，加倍努力学习，通过这种方式可以激发学生学习兴趣和行业热情。

4.激发学习兴趣，增强自主学习能力。

轨道交通行业英语教学过程中，教师可以利用现代新媒介技术，激发学生学习行业英语的热情。例如使用“英语趣配音”软件，让轨道交通专业学生配音高铁站英语广播声音，学生立即会兴致盎然地朗诵Announcement，很有成就感地一遍又一遍地广播，这样学生就在不自觉地操练英语口语。现在还有很多英语词汇学习软件APP，如“百词斩”、“知米背单词”、“英语趣配音”、“开心词场”、“Fun Easy Learn English”、“VOA慢速英语”、“BBC News”“有道词典”“欧路词典”等。利用这些软件，轨道交通专业学生可以增强自主学习能力，不再像中学生一样，等待老师来教所有知识，慢慢实现自主学习，轨道交通行业英语核心心素养得以培育和发展。

参考文献

[1]莫兼学.核心素养培育视域下高职英语教学供给侧改革探索[J].河北职业教，2018（4）.

[2]李丹.高职行业英语核心素养研究[J].科教导刊，2018（5）.

[3]邵燕妮.核心素养引领下的高职英语课程改革研究及策略[J].文化创新比较研究，2018（6）.