实施温情教育 促进学生身心发展

葛双惠

摘要：正确运用温情教育手段，能使学生的态度、修养得到提升，能力与责任心得到加强，对遏制主动性缺乏、增强学生自信心、缩短师生间心理距离、解开心里症结、克服心理障碍等具有积极作用。

关键词：温情教育；身心发展

所谓“温情教育”就是教育者在教育教学过程中对教育对象付出真正的情感关怀，用真诚、真情、真心关注教育对象的细微变化，从而引起教育对象的共鸣，感知教育者对他们的付出，进而用自身行动表达对教育者的尊重和回馈教育者的劳动付出。

2016年我校申报了常德市教育研究立项课题《农村中小学温情教育的策略研究》（课题编号CDJYKY201617）。通过近三年的研究与实践，我们认为在教育教学中实施温情教育，有助于学生身心健康发展。其表现主要在以下几个方面：

一、温情教育是对学生态度、修养的潜移默化过程

温和的态度是现代人际交往必备的素质，是现代人的基本素养。对于教师，每天的工作就是与学生交流沟通，而学生正处于思维活跃、精神充沛、求新逐异的青春反叛期，作为教师，更需要拥有良好而平和的心态，教师与学生交流要温和、灵活，让学生乐于接近并愿意交流，这种态度无形中营造了一种良好而温馨的氛围，达到“润物无声”的教育效果。

二、温情教育是对学生责任、能力的培养过程

强烈的责任心、高超的教学能力，是赢得受教育者信任的基本条件，温情是教书育人相结合的温情，是关注学生发展成长的温情，是为学生成长负责的温情，更是理性的“温情”。

三、温情教育能让学困生遏制主动性缺乏、学业不良方面有明显的效果

对于学习上的后进生，多数教学的惯性做法简单、粗暴，过于严厉。从心理学的角度来讲，这不利于提高学生的学业成绩，更不利于学生主动学习。相反，"温和再温和"的做法在遏制学生学习主动性缺乏、学业不良方面有明显的效果。

四、运用温情教育评价手段能提高学生的自信心

北师大青岛附属学校张国强老师说：“每个学期末季，期末评价又摆在了所有班主任的面前。如何使得自己的评价更有实效，更具有创新性，值得每一个班主任老师思考并践行。评价要根据学生的实际情况来进行；要坚持鼓励为主，并指出下学期应该努力的方向；要具有创新性，客观性，实效性，指导性，多样性，公平性。其实，从另一个角度来理解，期末评价也是在做教育，评价好了，家长满意了，孩子信心足了，明确自己的方向了，也就是在做有温度的教育，做有温情的教育。”北师大青岛附校姜勇老师认为：在“你能行！”“你进步啦！”的积极评价声中，暂时落后的学生会不断增强自信，使他们的潜能得到充分开发，才华得到充分展示，从而不断地追求成功。

五、温情教育能缩短师生间的心理距离

蘇霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生。”情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情学生才会“亲其师、信其道。”自觉愉快地接受老师的教诲，由此可见“亲师”是“信道”的前提。“亲”的程度越深，师生心理距离越近，交流的渠道就会越畅通，心理疏导工作就越容易取得成果。每个学生在学校都需要得到老师的关爱，爱对他们成长如雨露和阳光，教师一句简单的寒冷问候，一声简单的生日祝福，都会给学生带来温暖，给他们增添信心和勇气，种种爱的言行都会感化着同学的心灵。

六、温情教育能解开学生心理的症结

一位教育家曾经说过：教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我们面对各具个性的学生必须采取不同的教育方式，而且这种教育方式还应随学生的变化而变化。初中的学生正是个性形成发展时期，同时也会产生不同的个性心理。作为班主任，需要足够的细心、耐心，当然有时也需要一定的“严厉”或“温情”去解开学生的心理症结。班内有位叫“王某”的学生成绩班中排名最后，家庭过分溺爱、目中无人，但他爱好体育、让他参加各项体育比赛，并且都获得较好的名次，我破例让他当了体育委员，期末推荐他成为“体育之星”。这些成功，点燃了他的上进心。为了进一步激发他的自信心和进取心。我通过学习方法的指导，帮助他制订学习目标，并安排他与品学兼优的学生同座，使他在潜移默化中受到启示和鼓舞，他有困难时我及时给予帮助，并努力发现他的优点和长处，对他任何一点微小的进步都给予热情的鼓励，我毫不吝惜在他的作业本上写一句“好”字或“真棒”或“有进步”等字样，这样坚持做了一段时间，他果然受到鼓励，汲取了力量，成绩也有了提高，他还发自内心的说出：我最喜爱的老师是葛老师。

七、运用温情教育能帮助学生克服心理障碍

中学阶段学生在体形、体质、性成熟及内脏机能等方面已基本完成，并向成长过渡，并引起了心理的许多变化，其中突出的一条就是对异性的好感。如不正确引导，后果不堪设想。我班的刘同学刚进入初二就开始爱打扮了，还化妆，我开始留意，终于发现她开始萌发了过早的感情。开始与毕业了的一名男生有不太正常的异性交往。找到问题的症结后，我利用放晚学后的时间与她进行单独交谈。我没有大声呵斥、责骂、而是耐心、细致温情教育开导。从自己读书时代谈起，让她感到老师和她一样，也有过类似的心理过程，这是青春期正常的心理，同时我肯定她的优点、工作负责。但是我坦诚地指出，假如目前偏离了自己求知的航道，影响了学习成绩，那么这些才华成功无疑是过往云烟，永远不再重放光彩。面对我的坦诚与温情，刘同学毫无对抗情绪，我开始给她出主意，提出了两点要求：第一别把事情看得太严重，不必有负罪感、不必让很多的同学老师知道、以免背过重的思想包袱；第二把精力全部转移到学习上来，冷却目前的盲目情感，用理智去征服自身的弱点。一年来，我感到很欣慰，她能坚定地抛弃过早到来的情感，同时她给我写了一封信感谢老师对她的关爱和温情的开导。

通过研究与实践，我们相信只要真情对待每一位学生，用温情感染每一位学生，哪怕再顽皮捣蛋的学生、他们心灵也会被老师感化，他们的潜能也会得到充分的发掘，他们的能力一定会得到最大限度的提高。

课题：本文属于常德市2016年度教育科研立项课题《农村中小学温情教育的策略研究》（课题编号CDJYKY201617）成果。