摭谈群文阅读策略

何玉琴

【关键词】 群文阅读；组织；安排；策略

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）16—0099—01

群文阅读是最近几年教坛出现的新名词，就是把一组文章，以一个“议题”组织起来，引导学生自主阅读，并且在一定空间和时间内，探索性地引导学生对多篇相关联的文章进行阅读，是教师选择组织阅读素材、学生自主阅读、师生多元交流的一种阅读形式。在小学语文阅读教学中运用群文阅读，目的是让学生对比分析多篇内容不同、风格迥异的文章，以此增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力，完善传统阅读教学的不足，优化教学效果，从而提升学生的语文素养和人文素养。

一、阅读素材的组织和安排

1. 以相同主题为“议题”整合材料。北师大版小学语文教材每个单元都有一个单元主题，其开发空间相当广阔，在教学时以文本为切入点，根据单元主题进行多元开发，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对这一单元的主题理解得更全面、更充分，丰富了学生情感体验。

如，第十一册第六组课文以“战争”为主题，在学习《小英雄雨来》这一课时，不仅要结合本单元的《夜莺之歌》让学生感受小英雄的机智勇敢和爱国情感，同时还要围绕“战争”这一主题进行素材开发，补充阅读《鸡毛信》《刘胡兰》《小兵张嘎》等文章。根据教材文本的主题选择同类型的作品，可让学生用课内学到的方法进行阅读。

2. 以相同体裁为“议题”整合材料。相同体裁的文章，在其表现形式上有相通之处，但又各有千秋，依据同一体裁进行群文阅读，不仅能拓展学生的阅读面，增加阅读量，还能提高学生的审美能力和鉴赏能力。

例如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》这一课时，不仅要结合这一单元的《浙江潮》《红树林》《海市》，还要补充同类型的文章《壶口瀑布》《石林》《黄山记》，让学生在群文阅读的过程中掌握同类型文章的写作技巧，帮助学生积累写作素材。

3. 以同一作者为“议题”整合材料。以课文作者为群文阅读的“议题” 拓展阅读，将其代表作进行梳理整合，让学生了解作者生活的时代背景和成长历程，感受作者的写作风格，使名家的名篇佳作形成一个统一而完整的体系，名家的精神光辉激励学生的成长之路。

如，学习李白诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，补充他的《赠汪伦》《望庐山瀑布》《静夜思》《望天门山》《春夜洛城闻笛》这几首诗歌进行群文阅读，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《赠汪伦》都是抒发了朋友间的深情厚谊和离别之情；《静夜思》和《春夜洛城闻笛》是思乡诗，抒发了作者对家乡和亲人的思念之情；从《望庐山瀑布》和《望天门山》中感受祖国河山雄奇壮丽，体会诗人对大自然的热爱和赞美。

二、群文阅读策略

群文阅读是要将多篇文章在一个课时内完成，这无疑大大提高了学生的阅读量和阅读速度，但在如此短的时间内完成这样大的阅读量，效果怎么样呢？这还需要教师在课堂上采用有效的教学策略，这样才能真正提高阅读效率，提升学生的阅读能力。

1. 从整体出发设计问题，让群文横向联系。问题是教师教学的手段，是学生思维的起点。群文阅读教学需要以单篇文章阅读为基点，但教学的重点是引导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。所以，我们要将多篇文章看成一个阅读整体，设计整体性、迁移性、比较性的问题，将多篇文章串联起来，培养学生鉴赏、比较、重整等高层次的阅读能力。

2. 按一定结构呈现文章，让群文有机整合。群文阅读教学中，文章不能一篇一篇孤立地呈現，更不能将多篇文章杂乱无章地呈现，要优化群文结构组合，提高整体功能，才能收到群文阅读教学的整体效果。在教学中根据文章的特点，选择运用分组递进、举一反三、反复重读等群文阅读教学结构，能有效地呈现文章。

3. 掌握阅读方法，凸显群文功效。“授人以鱼不如授人以渔。”利用群文阅读提高学生能力，关键是要让学生掌握阅读方法。群文阅读要求学生一节课要阅读多篇文章，这就要求学生必须掌握默读、略读、浏览、跳读、扫读等阅读方法。不仅如此，还要让学生学会从多篇文章中提取信息、整合信息、质疑讨论等。

总之，在群文阅读教学中，要引导学生自觉思考、自主阅读，挖掘出学生的阅读体验和感悟，尊重学生的多元理解，指导学生掌握多种阅读策略，提高学生的分析概括能力和综合重组能力，让学生爱上阅读，爱上语文，全面提高学生的综合素养和人文素养。

编辑：马德佳