浅谈小学语文课堂教学的语言艺术

索慧玲

【关键词】 语文教学；语言艺术； 尚真； 尚善；尚美

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）16—0098—01

语言也讲究艺术，尤其是在课堂上，运用语言艺术，才能让教学更为有效，才能让学生感受来自课堂的趣味与激情。课堂语言，尤其是小学语文教学中的课堂语言更需要讲究艺术，教师运用语言艺术要尚真、尚善、尚美，从真做起，善意怀柔，以美育人。只有懂得和运用语言艺术，才能引领学生走进语文的世界，用真的语言打动学生，用善的语言感化学生，用美的语言造就学生。

一、尚真，語言艺术体现真情真意

在语文课堂之上，教师的语言本着学科规范性和科学性的要求，运用语言则要结合学生的身心发展和认知水平。脱离学生实际的语言是不真实的，而教师在课堂中的语言还要渗透出真情真意，想学生所想，思学生所思。教师要避免高高在上，颐指气使的“暴力”语言，这种语言非但不能吸引学生，还可能让学生的心远离教师，从而对语文课提不起兴趣。面对小学生，教师的语言趋向于口语化，这与学生的思维水平相一致，让学生更容易理解和记忆课堂内容。如，教学《柳树醒了》一课，上课伊始，教师用欢快的语气询问学生，“春天到了，小朋友你们看到的是什么样的景象呢？”学生的注意力瞬间被吸引，纷纷说道：“大柳树发芽了”“小燕子飞回来了”“小草绿了”……教师微笑着连连称赞学生说得好，观察仔细。“春天一到，大地复苏，花呀、草呀、树呀都悄悄醒过来，我们今天讲的就是春天的柳树也醒了”。教师自然流露对春天的喜爱之情，契合学生的心理，运用生动的语言，引发学生的情感共鸣，唤醒学生吐露真情，为上好这堂课开了个好头。

二、尚善，语言艺术充满谦逊柔德

如果一名教师心中没有对学生产生爱意、呵护之情，那么其课堂语言一定是生硬的、直白的，甚至不会考虑学生的种种感受。作为教师，尤其是小学语文教师，关注学生课堂上的表现，发自内心地表达对学生的关爱与鼓励，能够让学生产生亲近感，继而对教师授课充满兴趣；同时教师尚善的语言艺术，将会给学生幼小的心灵留下善的种子，从教师身上学到接人待物的方式和方法，为其成长添加健康养分。在语文教学中，教师的语言运用贯穿始终，从小学生的童心所需出发，无论是提问学生，还是评价学生，学生在被重视与关注之中，学习语文的兴趣倍增，思维会更为敏捷。如，教学《卖火柴的小女孩》一文时，面对小女孩的悲惨命运，教师深深叹息，“这么可怜的小女孩你们同情她吗？如果你是作者，你愿意改写小女孩的命运吗？”“愿意，愿意！”学生纷纷表示，有学生说“我要写成穿越剧，让小女孩和她的奶奶穿越到现在，过幸福的生活”；也有学生说“有好心人收留了小女孩，给她好吃的，买新衣服，让她上学”；更有学生说“国王突然出现在街上，发现小女孩和他失去的女儿长得一模一样，于是带小女孩回到王宫”……学生的思路五花八门，原本凄惨的童话故事意外地有了圆满结局，学生本真的善良被催发出来，精神中尚善的种子在悄然萌发。

三、尚美，语言艺术彰显智慧育人

教师的语言一定要具有艺术性，才能让语文深含的真、善、美体现出来。小学生思维多以形象为主，教师通过创设情景，运用语言艺术引领学生在语文的世界中学习良好的美德、高尚的品质、优秀的品德。如，教学《山中访友》一课，教师充分展现朗读技巧，用语言美诠释文章的意蕴美，先让学生进入到文本之中，感受文本的隽永优美，再鼓励学生熟读课文，读出自我，并在课堂留足学生自我朗读、交流探讨、挖掘问题、解释问题的时间。教师此刻的语言艺术是穿插在学生与课文之间的美妙之音，不断地巧妙引导和适时点拨，“同学们，你在读课文的时候，一定要想象一下主人公就是你，你的眼中所见就是作者的眼中所见，这篇文章读下来，你最喜欢的是哪个词，或哪段话，或者是文中的何种景物？大胆讲述你的理由。”教师通过语言艺术显现出智慧之美，学生在教师的问题驱动下投入到文章的读、思、想、探之中。付情感于朗读之中，文章的美妙感染了学生自己，催发学生开启思维，展开想象，并且勇敢地表达自己对文章的见解，在这个过程中显露出学生的智慧。

总之，语言艺术与教师的综合素质息息相关，教师的思想境界、道德修养、专业素质都决定着语言艺术感染力的强弱。高超的语言艺术能够让真、善、美走进学生心里，影响学生思想，让学生的精神世界更为纯净和健康，也让学生的人文素养得到提升。

编辑：张慧敏