微信平台在感染性疾病整合课程教学中的应用

高 杨，刘 铭，王丽娜，周晓慧，刘金霞

（承德医学院，河北 承德067000）

整合课程（integration curriculum）是指2种或2种以上学科中的课程内容被合为一体，从而解决单学科存在的知识点单一、内容割裂以及知识片面等问题，实现不同学科知识融通，提升学生综合应用能力的一种课程形态。中国医科大学在1996年将人体寄生虫学、医学微生物学、感染学以及传染病学和免疫学的部分内容整合，建立了“微生物、免疫与感染性疾病整合课程”［1］。

微信是近些年兴起的一款通信软件，通过网络可以发送语音短信、视频、图片和文字，支持单聊及群聊，支持实时对讲功能。与传统的短信沟通方式相比，具有更灵活、智能且节省资费的优点，并支持多种平台。

在感染性疾病整合课程的授课环节，可以通过微信建立讨论组，根据不同学生情况，有针对性地解决各种授课问题，还可以在群组间展开讨论，提升教学效果。在实施过程中有以下几点体会。

一、感染性疾病课程整合必要性

我国现行高等医学教育分三个阶段，包含在校期间的医学教育、毕业后的规范化培训和专业培训以及职业后的医学教育。每个阶段都要求学生能够全面系统地掌握所学知识，具备良好的自学能力。而现行医学教育所学的各个学科相对独立，会导致学生理解问题和解决问题缺乏系统性，岗位胜任能力较差。

感染性疾病整合课程的试行，充分体现早期接触临床，理解临床医师的职业需求，且感染性疾病整合课程要求的知识范围更加广泛［2］，对培养学生未来的岗位胜任能力具有较大帮助。

通过调查我校基础医学与临床医学课程，发现重复授课内容在不同的学科之间均有发生，所占比例近26%，特别是寄生虫学、微生物学、传染病学重复课时最多，达到了50%。因此，优先探讨将此三门学科整合为感染病学是十分必要的。

二、微信平台应用于感染性疾病整合课程教学的可行性

（一）高校学生具有使用微信的广泛性。

通过随机性问卷调查某高校20个学院不同专业不同班级的大学生，结果发现装有微信、QQ等即时通讯工具的学生及经常使用微信的学生分别是85.6%和78.3%［3］。微信在高校大学生间有广泛的使用群体，这为开展基于微信平台的感染性疾病整合课程教学提供了基础。

（二）整合课程利用微信教学的可操作性。

利用微信上“扫一扫”的功能，即可方便地加入“微信教学订阅号”，从而订阅关于临床医学专业感染性疾病专属课程。不同院系、不同专业的教师参加整合课程讲授，在加入微信群后将教学信息——文字、音频、视频、图片等上传到微信群中方便大家共享，采用这种方式不但有利于增强不同学科之间的联系及知识的渗透，而且使不同学科教师间的交流更加频繁与顺畅［4］。另外，教师群可以通过不同班级的学生特点，制定不同的教学方案，满足学生的学习需求，提高学习效率，使得教学过程有的放矢［5］。

（三）微信教学可满足学生学习的差异性。

由于感染性疾病整合课程学时有限，课程涉及范围广，知识点较多，而我校临床医学专业生源复杂，学生的学习能力差别较大，从而导致采用传统教学，出现学习效果差异明显的现象。学生通过微信教学平台上的教学资源可自由安排时间、随时随地学习，并利用微信的群聊、视频、音频等功能在课后就课堂内容与同学或教师之间进行交流学习，提高自身的学习水平。教师也可以通过学生提交的微信作业，了解学生学习效果，并及时反馈给学生，从而把握教学进度，完成教学计划。此外，微信使用还具有可以延时以及能够反复阅读与播放的特点，提高了学生对零散时间的利用效率。

三、教学效果评价

（一）评价方法。

1.问卷调查。采用“自制式调查表”进行调查，由学生对所上整合课程教学效果进行综合评价。

2.试卷考核。课程结束后，对微信平台下整合课班级（45人）和传统教学班级（47人）采用同一套试题进行考核，理解记忆型题目和分析讨论型题目的比例为4∶6，并采用统一的阅卷标准进行评价。

（二）评价结果。

整合课程的教学效果评价学生满意度总体高于传统方法（见表1）。分析两组最终考试成绩，教改组总分高于传统组，且差异明显（p＜0.05）（见表2）。

表1 对微信平台整合课程的调查分析（%）

表2 不同研究对象考核结果分析

四、讨 论

近几年尽管在各类教学中使用微信作为辅助手段的方式已十分常见，但将微信与整合课程结合的方式报道较少。首先，感染性疾病整合课是医学院校的改革课程，基于临床相关疾病的复杂性和多样性，其理论知识和辅助检测手段更新速度快，因此该课程的讲授也要与时俱进。教师在关注最新研究进展的同时，还要充分利用网络资源，而现阶段以微信、QQ为代表的即时通讯软件为网络化、信息化教学提供了保障。相较于传统的教学模式，采用微信为辅助手段的课堂教学不但结合了网络与课堂两种教学模式的优点，并且学生学习的积极性、主动性和学习效果都得到很大提高。其次采用微信教学有诸多优势但也存在一些不足：微信教学的学习效果主要依赖于学生的主动性和自觉性，且还会受到网络状况、无关信息的影响。因此微信教学仍不可取代传统教学中教师直接讲授引导的方式，不可更改传统教学的主导地位，只能作为一种辅助手段［6］。教师在充分保障课堂教学的同时要发挥微信教学的辅助作用，使得两种教学方式互相促进、共同实施，加强师生间交流，提高学生的学习兴趣。第三，虽然搭建微信学习平台并不难，但要维护、管理、更新平台内的信息却是一项耗时长、任务重的工作。由于感染性疾病整合课程综合了其他的课程，其相关学习资源整合、整理、编辑就尤为困难，这就需要课程相关教师与学生共同努力维护管理平台内的资源。