浅析基于多种形式提高小学生语文晨读效率

陈升友 李霞飞

素质教育背景下，晨读成为小学教育中的重要组成部分，利用清晨时间组织语文晨读可带领学生进入学习情境，唤醒学习思维，丰富学习体验。当前小学语文晨读仍存在效率较低、内容形式不够多样，学生精力不集中的情况，教师必须采用多种形式开展晨读教学，把握好“晨读”这一提升学生学习动力的抓手。

一、丰富晨读内容，拓展学生视野

小学语文晨读效率提高的关键在于晨读内容的丰富，教师应为学生提供多样化的晨读内容，而不是仅仅让学生反复研读课本上的文章。因此，教师可以进一步丰富晨读内容渠道，基于不同年级小学生的语言理解能力来选择合适的课外读物，拓展学生的视野。在内容选择上，一方面可以依据教材中的单元主题进行内容的选择，形成群文阅读的晨读模式，让学生深入感受某一个主题。以一年级下册识字（五）这一个单元为例，像《四个太阳》《乌鸦喝水》《称象》和《司马光》都是有一定启发意义的小故事，教学生遇到困难时要想办法去解决困难，在这一时期的语文晨读中，教师可将《农夫与蛇》《愚公移山》《龟兔赛跑》的小故事进行整理，作为晨读读物。另一方面，教师可直接将课本上没有的新闻、游记、诗词等不同的内容加以整理，使其符合小学生的阅读水平，教师还可以将绘本阅读作为晨读的一个专门内容，从而给学生带来更多的新鲜感，提高学生晨读的积极性。

二、构建晨读情境，提高学生兴趣

大多教师在组织学生晨读时都是直接安排晨读内容，而忽视了晨读情境的设置。实际上，情境的设置有助于学生集中精力、提高晨读时的注意力，从而提高晨读效率。构建晨读情境有多种方式，一是构建引导式情境，在晨读前，教师可以通过内容引导的方式，让学生对晨读内容有所了解，然后使得学生能够有目标、有方向地进行晨读。比如在教学二年级下册《秋天的雨》以及《听听，秋的声音》之前，教师可引导学生先思考秋天的特点，然后就这两篇课文展开晨读。二是构建多媒体情境，通过多媒体对晨读主题的展示，提高学生的晨读兴趣，例如以“新闻”为晨读主题时，教师可将近一周的新闻制作成多媒体课件，形成图文并茂的形式，让学生对照新闻图片进行新闻阅读，增加学生对社会信息的理解能力，新闻内容可以添加一些有趣的条目，比如奇闻轶事，从而构建活跃的晨读气氛。三是创设晨读氛围，小学生年龄较小，正处于贪玩的时期，因而传统的晨读时间通常被学生用来玩耍，导致晨读学习的方式难以发挥预期的效果。而如果教师能够给学生创设良好的晨读氛围，将能够引导学生逐渐改变晨读习惯，发挥晨读时间的作用，从而充实自身的知识储备量。

三、创新晨读形式，带动晨读思考

想要提高小学语文晨读效率，晨读的组织形式也应该加以创新，教师可以尝试多种晨读形式，以活跃学生的思维，让学生形成晨读习惯。晨读的形式可以分为独立自主的晨读、互动合作的晨读，根据学生的特点，采取多种的晨读形式，是取得教学成功的重要因素。

1.独立自主的晨读形式

语文晨读一般都需要学生大声朗读，在朗读的过程中，学生能够意识到自己对字词认识和理解的不足，因此，教师在组织晨读时，应给学生充分的时间让他们进行自主晨读。独立自主的晨读形式并非放任不管，教师可以在学生晨读之前提出一定的晨读要求，比如需要完成哪几篇文章的朗读、在朗读结束后还需要完成几个问题的回答等，这样学生在朗读的过程中会带动思维的活跃，能够形成更有效的阅读。

2.互动合作的晨读形式

在教师组织小学生晨读时，偶尔也可以设置互动合作的晨读形式，让学生在晨读中获得更多的体验和快乐。合作形式的晨读，能够形成一个良好的晨读环境，使得一些原本不听话的学生，受到其他同学的影响，进而积极主动地参与晨读，最终使得语文水平得到不断提高。例如，在学习完《少年闰土》一课之后的晨读中，教师可组织学生进行分角色朗读，由不同的学生担任旁白、闰土和“我”的角色，共同合作完成课文朗读。为了让所有学生都能够体验分角色朗读，可将班内学生分为多个小组，每组5人，其中可设置3个旁白，在小组练习后还可随机挑选几个小组上台朗读。这种晨读形式有助于构建“沉浸式”的阅读体验，提高学生的思维和感受能力。

四、增加评价环节，提高晨读效率

在小学语文晨读中，教师还有必要对学生晨读的情况进行适当的评价，从而让学生认识到自己在晨读中的优缺点，进而对不足的地方加以改善。在传统的教学方式中，晨读的行为仅仅是学生自己完成背诵的过程，教师则采取监督和督促的作用，但最终造成的结果是学生学习效率低下，难以记住课本中需要记忆的知识内容。因而，为改变这种现状，可以采取一些评价方式激发学生的晨读效率。评价的方式也有很多种，根据不同的晨读形式，教师也可以应用不同的评价方式。比如在学生集体朗读时，教师可以就学生整体的朗读情况进行评价，这时不需要刻意评价某一个学生；在学生自主晨读时，教师可在班级内巡视，观察每个学生的晨读态度、晨读情况，也可随机检查学生的晨读效果，进而对一些学生进行单独评价，在评价时可以指出学生的不足，鼓励学生加以改进；在学生进行小組合作时，教师可将评价的权利交给其他学生，让学生之间进行互评。另外，教师也可要求学生对自己每日晨读的情况进行自我评价和打分，并自己进行记录。

综上所述，小学语文晨读的形式可以更加丰富，以激发小学生参与晨读的积极性，让小学生在晨读中获得更丰富的知识和体验，形成自主学习、合作学习的能力，提高小学生语文晨读的效率。