小学英语写作的有效性教学策略研究

陈丽

【摘 要】

写作是英语“听、说、读、写”能力体系中的重要一环，一旦缺失了这一环节，会对英语这门课程的整体性学习产生负面影响。为了及时地修正教学中的各种问题，就必须提升英语写作教学的质量及有效性。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

小学 英语 写作 有效性 教学 策略

语言学习的最终目的是理解与表达，写作作为语言表达能力的一个重要考核指标理应受到英语执教者的重视。然而目前的小学英语教学还存在着对英语写作的重视度不高、写作目标不明确、教学手法或评价方式简单粗暴等问题，这些问题一方面可能导致学生忽视对英语写作的学习及练习，完成写作任务时也是草草了事，另一方面还可能导致学生丧失英语写作的热情，而写作是英语“听、说、读、写”能力体系中的重要一环，一旦缺失了这一环节，会对英语这门课程的整体性学习产生负面影响。为了及时地修正教学中的各种问题，就必须提升英语写作教学的质量及有效性。接下来笔者将结合教学实例，详细谈谈如何有效提升小学英语写作教学水平。

一、确保写作教学的计划性

小学英语写作中普遍存在的写作目标不明确的现象，其原因主要来自教师对写作教学的不重视，使得写作教学缺乏整体性及科学性，学生在进行写作学习时往往陷入“不知道为什么而写”的盲目性写作状态。针对这一问题，笔者认为教师应当从自身出发，主观上充分重视起英语的写作教学，通过对教材内容的反复梳理归纳，订立详细的写作教学方案，运用灵活的教学引导方式，不断提升英语执教水平。有计划地进行写作教学活动的意义在于：对于学生而言，有计划的教学活动能明确他们的学习目标，提升写作学习的主动性；对于英语教师而言，有计划的教学活动能推动课堂教学的有序进行，达到“事半功倍”的教学效果。

例如，译林版小学英语教材本身就涉及到了记叙文、日记、书信、请假条等各种实用性较强的文体，这些文体被广泛地应用于日常生活之中。在进行这类实用性体裁文章的教学时，教师应该制定详实的教学计划，引导学生分阶段地完成英语学习任务，如在小学英语五年级上册Unit 4“hobbies”中学习描写人物习惯特征的记叙文形式，而在小学英语六年级上Unit 2 What a day！的教学中掌握日记的写作方法。教师在教学活动的不同阶段引导學生掌握类型不同、难度递进的写作体裁，这种有计划有章法的教学方式能让学生的写作知识随着时间的推移而逐渐增加，从而实现写作水平的有效提升。

二、注重英语基础知识教学

写作是一项考察综合能力的项目，要想提高写作能力，就要把“内功”练好，把基础打牢。写作最终是要完成一篇文章的创作，而文章是由段落、句子、单词逐级构成的，如果要在小学阶段达到提高写作水平的目标，就必须首先让学生掌握一定的单词量，熟悉固定的句式。否则，学生可能出现空有脉络清晰的构思，但是却无法找到合适词汇及语句表达的情况，那就成了“巧妇难为无米之炊”。因此，教师在进行英语写作教学时，不应该孤立地看待写作教学，而是应该与词汇、语法的教学结合起来，对学生进行综合性的教学，让学生在写作中得到全面的锻炼。同时，写作也可以视为对词汇教学和语法教学的一次实践检验，让学生可以在写作过程中，巩固对词汇和语法等方面的学习。

例如，在五年级下册Unit 6“In the kitchen”的教学过程中，教师除了要对常见单词tomato、vegetable、potato、bread、meat进行讲解之外，也可以拓展一些中餐常见词汇比如rice、noodles、soup，这些米饭、面条、汤等日常生活中常见的食物可以引发学生对平常生活的联想，最大程度的激发学生的记忆单词的主动性，课后可以推荐学生阅读与食物相关的英文课外读物，并对单词进行收集和记录，在课堂上向小组内其他成员进行分享交流。教师还可以借助词典等工具书，引导学生进行自主学习，为了加强对工具书使用的熟练度，可以定期举行词汇量比赛，在班级中形成你追我赶的词汇学习氛围，为小学英语写作打下基础。

三、引导学生的英语写作兴趣

大多数学生为英语写作苦恼，甚至害怕完成作文任务，是因为无法获取写作的兴趣。学生如果无法在写作中得到快乐，就无法对写作产生兴趣，自然写作水平的提高就会缓慢。因此教师在英文写作教学中应该注重激发学生的兴趣，使学生愿意主动学习。具体来说，从写作题材的选择角度来看，教师尽可能选择贴近生活的写作素材，从写作评价的角度来看，教师要适当对学生的写作成果表达出期望和鼓励。引入生活化的素材，会让学生觉得写作内容属于自己的熟悉领域，不会有陌生感和隔阂感，这样学生就会言之有物，而不会无从下笔。而小学生心理上还比较依赖老师，所以教师的鼓励会对学生树立写作的自信心有极为重要的作用。教师应该善于发现学生的闪光点，看到学生每一次练习中的进步之处，对学生进行积极鼓励，这样学生才能保持热爱写作的良好态势。

以译林版小学英语三年级下Unit 6“What time is it？”的教学为例，这个单元的教学目标是让学生能了解并掌握时间点的英文表达方式，并能运用“it is”句型进行简单的写作。由于日常生活的许多内容都与时间相关，教师可以根据这一特点灵活设置生活化的教学情境，比如在向陌生人询问时间的日常场景下，教师可引导学生学习“Excuse me. What time is it？”的询问方法并据问答写出简短的文章，还可以进一步带领学生回忆那些搞错时间的情况下发生的趣事或尴尬事。通过这样的引导，学生英语写作的素材就逐步积累起来，最终达到“脑中有思路，下笔如有神”的状态。

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