初中语文小说阅读情境教学的策略

曹萍

【摘 要】

在初中小说教学中，采用情境教学的模式，能够在课堂上营造一种积极向上的课堂氛围，确保小说阅读教学的效率，并且能够充分调动学生参与课堂的积极性，激发其主动学习的热情。本文阐述了初中语文小说阅读情境教学的意义，并提出了小说阅读情境教学的策略。

【关键词】

初中语文 小说阅读情境 教学思考

在初中语文教材中，包含了较多的作品和小说，由于其有动人的情节，鲜明的主题思想，因此广受欢迎。然而，很多学生自身文化素养不够，缺乏艺术鉴赏力，因此无法捕捉小说的核心要点。所以在展开阅读教学时，需科学地对情境教学方式进行采用，这样更能保障课堂教学的质量。

一、在初中语文教学中采用情境教学的意义

（一）增加课堂的活力

采用情境教学模式实施教学，可增加课堂的活力，以往在教学时，教师都是采用填鸭式的教学模式，极易让学生产生枯燥感，而且难以确保教学效率。而通过情境教学法，能够改变学生被动的学习状态，点燃学生的激情，调动学生参与课堂的积极性，让其更主动地学习知识，自觉化地思考。

（二）提升小说阅读效率

从实质来讲，要想确保阅读教学的成效，在实施教学的过程中，不仅应要求学生对小说的人物形象进行分析，理清情节脉络，还应让其抓住小说的思想和主题。以往教师只是把小说中的情节和人物作为教学工具，并且非常细致地对其进行讲解和剖析，而没有重视小说包含的主题思想中所表达的丰富情感以及文字描写，在这样情况下，学生接受知识的状态极其被动，无法真正提升阅读的效率。

而采用情境教学法，可结合教学内容给学生营造相应的情境，让学生产生一种身临其境之感，并很快地进入阅读状态，感受小说的情节和细腻的文字描写，从而有效地提升阅读效率，使阅读能力获得逐步地提升。

（三）提升小说阅读兴趣

从小，很多孩子就习惯听身边的人讲故事，而通过阅读，能够让学生同故事更近距离的接触。在接触的整个过程中，学生能够了解到一个更多样化的生活环境和情感世界，认识更多的人物，这增加了小说阅读教学的灵活性，而且也拓展了学生的思维。若在实施阅读教学时，教师依旧对以往的教学模式进行采用，会限定学生的阅读思维。因此教师可根据小说内容对教学情境进行创设，适时地将小说情节导入到课堂，并鼓励学生大胆地说出自身的见解和看法，和他人进行探讨和交流，这样能够让学生获得更多的情感体验，体会到更加多变的人生和心境。可以说，巧妙地情境创设更能激发学生阅读的兴趣，利于其迸发出思想的火花，获得更深切的阅读感受，更重要的是，身临其境的阅读能够让学生获得满足感，对其自主阅读习惯的培养和自主学习能力的提升极其有利。

（四）提升学生精神境界

以往，在实施小说阅读教学时，重点会放在小说的分析和理解上，许多教学多会引导学生进行文字游戏，对题目答题方法以及解题思路进行揣摩，而没有抓住小说的核心展开分析，因此可以说对学生发挥想象力极其不利。而通过实施小说阅读情境教学，能够激发学生内心的情感，助于学生在情感上和小说文本产生共鸣，使学生参与课堂的积极性得以调动，而且能够让学生在欣赏作品的同时获得专属于自身的感受，逐步地使文学素养得以提升。此外，在语文教学的过程中，对情境进行创设，能够让学生融入小说设定的情景中，体会多样的情感，并将正确的价值观以及人生观树立起来，提升精神境界。

二、初中语文小说阅读情境教学的策略

（一）情境导入

教师在实施小学阅读教学前，应了解小说的大致内容，而后再分析学生的学习水平和能力，并同情境教学模式特点相结合对教学过程进行设计。从某种角度来讲，课堂上的教师好似一位歌唱家，为了确保课堂导入的成功性，教师需定准第一个音节，这样才使学生注意力得以集中，调动学生参与课堂学习的积极性。因许多初中生都热爱歌曲音乐，所以在课堂导入的环节可融入音乐。比方说在对《爸爸的花儿落了》这一内容展开教学时，首先教师可选取《送别》这一优美曲目，并播放于课堂上，让学生切身去体会歌曲中所包含的悲伤离别基调和情感。学生在这样的情境当中，学生可更快地融入课堂，并站在主人公的角度去思考问题。此外，情节的导入还可采用故事的形式，比方说在对《斑羚飞渡》实施教学时，首先教师可对野生动物生存的故事进行分析：在发生大火后，一般蚂蚁会即刻号召全体成员集聚为大运球，从大火中滚出。这样的壮举会烧焦一部分蚂蚁，但也会让另外一部分蚂蚁得以生存。并激发学生思考，是不是所有物种都会这样的抱团求生呢？斑羚是这样的吗？在种族灭绝情况下它们是怎么做的呢？采用这种方式，可对学生展开小说阅读起到一定的引导作用。

（二）情景铺垫

经过情景铺垫之后，才可真正开始情境导入环节，通过情境铺垫，可活跃学生的思维，激发学生的情感，助于学生领会作者传达的感情和思想。比方说在《城南往事》这一小说的阅读时，首先教师可让学生从多方面了解小说的创作背景。而后教学再采用到语言的形式对背景进行描述，对情境进行创设，鼓励学生充分地发挥自身的想象力，在思想空间里融入当时创作的背景中，感悟英子在爸爸去世后所表现的思念以及难过，这样可充分地发挥学生的主观能动性，让其产生一种身临其境之感。还有，在教学《社戏》时，教学可选在夜间划船这一情节的时间段，对德彪西的《月光曲》进行播放，这样可让学生产生一种听觉的舒适感，感受到作品中所散发出的美好生活气息。

（三）情感体验

经过情境导入以及情感铺垫两个阶段后，对于小说阅读，许多学生都隐隐有些期待，而这时教学要同实际相结合，采用情境教学模式，让学生获得更为深切的阅读感受。作为把握情感以及文本的重要形式，朗读教学得以广泛地运用，许多小说中都有着极其优美的语言，极易让人沉醉。比方说在对《最后一课》进行教学时，教师可对战争时期音乐《阿尔萨斯和洛林》，其中的音乐旋律不仅可给学生带来震撼，而且还能把学生带到音乐所营造的意境当中，使其体会人们在战争失败后内心产生的愤怒和悲痛之情。这时教师可对小说内容进行朗读，为了让学生抓住文章所传达的情感，把握文章的主旨，朗读时要用凝重的语气。此外，让学生在情感上同作品产生共鸣使小说阅读教学最重要的目的，而且作者在创作时都会化身于主人公，所以教师可让学生扮演小说中的角色，这样能够更近地接触作者，接触作品，而且可实现抽象文字到形象生动画面的转变，在这种情况下，学生必然会同作者产生情感上的共鸣。比方说在剖析《威尼斯商人》这一小说时，教师可让学生以小组为单位，并通过团队合作的方式展开角色扮演。有些学生对安东尼奥这一角色进行扮演，有些学生对夏洛克这一角色进行扮演，为了能够助于学生更好地完成角色扮演的任务，教师可对夏洛克所产生的报复心理进行分析，需要用到何种口气以及表情进行对话，这时出场的是鲍西亚，其巧用妙计逼退夏洛克，最终恶人终于受到了惩罚。在整个对话的过程中，学生需展开情感上的互动，因此会加深其对小说的理解，而且对话本身就能够提升学生的表达能力，锻炼其思维能力。更重要的是，小组合作能够增加团队凝聚力，让每位学生都有所收获。

（四）深入感悟

小说阅读教学过程进行到此，虽然已经基本完成了阅读的教学目标，但还需延续学生的情感，所以可对情境进行创设，引发学生思考和感悟，更深入地把握小说内涵，这样才能够提升学生的小说鉴赏力。比方说，在教学《范进中举》时，教师可讲解范进这一人物一生的历程：其在现实中了秀才，然后在他人的冷嘲热讽的情况下参加乡试，之后回到家，发现自己无米下炊，迫不得已，范进需要卖鸡，在这时得知自己中举，高兴过了头后落得疯癫的下场。之后教师可让学生感悟当时的社会风气，并细致地进行分析，有些学生说，作品借助小说描写，对当时封建社会的势力风气进行了揭露，也暗示了封建的科举制度毒害了一群社会的读书人这一现实。还有学生说，作者让我们认识到封建知识分子常年落榜后的自卑，并感叹主人公最終中举却落得喜极而疯这一可悲的境遇，引人深思。

【结 语】

在实施小说阅读教学时，教师要结合学生的实际情况对教学情境进行创设，并多多给学生创造机会让其剖析小说，抓住小说传达的核心主旨，这样不仅可保障学生的学习效果，而且可提升学生各个方面的能力，促进其全面发展。

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