北京市中等职业学校职业英语技术技能比赛 对中职英语教学的启示

闫慧娟

摘 要：本文从北京市中等职业学校职业英语技术技能比赛入手，通过分析比赛内容和形式，从比赛对课程设置、教学设计、教学评价方式三个方面的启示展开论述，以期改进中职英语教学，提升学生的语言综合应用能力和综合职业能力。

关键词：职业英语技术技能比赛 中职英语教学 学生培养

北京市中等职业学校职业英语技术技能比赛（以下简称英语比赛）以职业英语技能比赛为契机，通过搭建比赛平台，展现职校师生技能风采，让更多优秀的学生脱颖而出，成为行业高尖端人才。比赛分为其他组和服务组。

自2012年至2016年，笔者学校连续四年参加英语比赛其他组，并荣获其他组比赛一等奖一次和三等奖两次。通过英语比赛，笔者学校与各中职院校交流了教学和教改经验，不断更新教学观念，推动英语人才培养模式与课程教学改革的创新，有效提升了教學质量和教学实践能力，较好地满足了用人单位对学生英语技能的要求。

一、英语比赛概述

英语比赛分为通用英语测试、情境交流、职场应用和职业风采四个环节，总成绩为100分，各环节成绩占比为2∶3∶3∶2。其中，通用英语测试为机试，时间为45分钟，试题全部为客观性单选题。

情境交流、职场应用和职业风采三个环节均为口试任务，选手以2人为单位。情境交流环节是对一组图片内容进行描述并阐述个人见解，限时90秒，之后在90秒内回答评委的提问。

职场应用环节分两个阶段。第一阶段，两位选手对任务分析、筛选，通过分工协作完成，限时15分钟；第二阶段，选手在3分钟内向裁判陈诉任务完成情况，并在2分钟内回答评委提问。

职业风采环节为原创节目表演，形式不限，体现职业学校学生的青春活力和英语风采，限时3～5分钟。

二、英语比赛对中职英语教学的启示

1.对课程设置的启示

课程设置是指学校为学生选定的各科课程及具体的课程安排。课程设置必须符合学校教学计划中培养目标的要求，是培养目标的集中体现。主要包括合理的课程内容和课程结构。

在英语比赛四大测试环节中，通用英语测试主要考查选手在通用职业场景下的英语阅读能力，情境交流、职场应用和职业风采三大环节主要模仿课堂之外“真实生活/工作”的语言使用，考查选手英语听、说能力。

通过分析英语比赛形式和赛后反馈情况，笔者学校根据不同的专业设置，在中级工班分别开设了基础英语课和专业英语课。

中技工班第一学年，开设基础英语课，选用的教材是由人力资源和社会保障部指定的《新模式英语》第一册，每周2～4课时。第二学年，开设专业英语课，每周2～4课时。各专业可根据不同的生源、教学层次和专业教学要求对课时进行适当调整。

据统计，目前中职院校的学生，除个别学生在课外辅导班补习过英语音标知识外，95%的学生并未学习过音标相关知识。根据大赛对学生英语听、说、读能力的要求，笔者学校在第一学年的英语基础课程中融入了英语音标和“英语视听说”的训练，以期提升学生英语发音的准确度和听、说交际能力；在第二学年的英语课程中融入了英语情景会话的内容，选用的教材为高等教育出版社的《中职情景英语会话》；在“英语视听说”和情景会话的教学过程中，每个单元围绕一个教学主题训练学生的听、说能力，设计2个左右以学生为中心的口语交际任务，任务形式丰富且有趣味性，鼓励学生积极运用所学的英语语言知识和跨文化交际知识。学生在完成任务时，通过听和视听语言输入，以说的形式进行语言输出，语言的有效输出反过来会促进语言理解和习得。这样学生听力和口语的能力会呈阶梯式上升，整个学习过程符合英语语言学习的规律。

基础英语课和专业英语课相互补充，可以提高学生在通用职业场景下的语言阅读能力。通过英语音标、英语视听说和情景会话的学习和训练，学生在两个学年的英语学习中锻炼了口语和听力，提升了英语听说能力。通过笔者所在学校的教学实践，在英语比赛机试的环节中学生得分非常理想，在口试环节中笔者学校的选手能用正确的语音语调流利完成口试部分的任务，并能够听懂和理解评委的问题并做出准确回答。

2.对教学设计的启示

教学设计是基于对教学需求和问题的分析，进而确定解决教学问题的方案和步骤，通过评价和反馈来验证方案实施的有效性，并对方案进行修订，以优化教学的一种过程性操作。

在英语比赛中，情境交流、职场应用和职业风采三大测试环节均为口试任务，口试以团队（2人）方式进行，每个环节的主题都非常注重信息传递，考察选手在语言能力和得体的职业交际之间达到平衡，即主要考查学生的信息加工能力、语言沟通能力和团队协作能力等综合职业能力。其中，信息加工能力是将信息分解为易于理解的语块；沟通能力是通过询问、重复等方式核查对方是否理解，并有逻辑地组织和展开信息等诸多方面的表现；协作能力是让听话人理解说话人传递的信息，并确立双方交谈的共同点。例如，在“职场应用”环节中，两个考生必须运用综合职业能力相互合作、相互配合才能完成测试任务，其中任何一个考生的失误都有可能导致任务完成出现偏差甚至整个任务失败，从而影响本环节的得分。

以上综合职业能力是比赛胜出的关键性因素，更是用人单位非常看重的员工综合职业能力。综合职业能力是英语比赛的重点测试内容。这就要求中职院校在英语教学设计中增加这方面的教学内容，在教学设计时既包含语言知识，又包含提高综合职业能力的知识。在教学过程中积极使用各种现代教学方法和手段开展教学，以学生为主体，启发引导、关注每个学生的个性发展，激发潜能，培养学生探究、创新、自主、合作的思维和习惯，为学生未来就业和可持续发展打下坚实的基础。

在教学中，笔者学校改变传统的教师一言堂教学模式，有意识地参照比赛形式，设计一些小组活动鼓励学生相互合作完成学习任务。如在英语教学班级中组成2～4人的英语学习小组，在课堂教学中开展小组讨论，在课下进行英语学习互助；在口语交际任务教学中，除了小组讨论外，还加入小组成员汇报讨论内容环节，同时要加强小组活动对全班学生的示范效果，将英语课堂设计成学生展示自己的舞台。此外还组织英语学习兴趣小组，举办英语演讲大赛、英语歌曲大赛、英语情景剧表演大赛等。

笔者学校在日常英语教学中为学生提供了多种英语学习和交流的舞台，以培养其公众场合讲话和表演能力；时刻注意以学生为中心，积极鼓励其在课堂上畅所欲言，积极提问，形成一种以培养综合职业能力为目的的课堂教学模式；模拟比赛场景的教学不但能使课堂气氛活跃，学习效果更佳，还能够激发学生的好奇心，培养竞技精神。以上教学模式不仅能够增强学生英语听、说、读的语言综合应用能力，还能培养学生的综合职业能力。

3.对教学评价方式的启示

教学评价是根据教学目标对教学过程和结果进行判断的活动，是教学决策的依据。它是判断教学活动实际或潜在价值及研究教师教学价值和学生学习价值的过程。评价方法主要是量化评价和质性评价。

英语比赛的标准是考查中职学生的听、说、读语言综合应用能力和综合职业能力。通用英语测试环节采用量化评价方法，而情境交流、职场应用、职业风采三个环节采用质性评价方法。

英语比赛是中职教育的指明灯，笔者学校分析了比赛的方式方法和标准，总结经验，积极改进了英语课的评价体系。在日常英语教学过程中，学校改变了只用一张期末笔试试卷对学生进行评价的方法，参照比赛形式，采用量化评价和质性评价相结合的方法对学生进行全过程评价，并将评价结果纳入学生学期期末评价体系。学校学生日常英语训练和评价使用资料是清华大学出版社的《中职英语技能大赛宝典》和高等教育出版社的《中等职业学校实用英语能力训练包》，这两套学习训练资料很好地运用量化评价和质性评价的方法，将通用英语测试、情境交流、职场应用、职业风采四个环节纳入了学生过程性评价的范围。

参照英语比赛质性评价和量化评价相结合的方法，笔者学校不仅有效地提高了学生听、说、读的能力，实现英语教学设计中知识目标和能力目标的培养要求，同时极大地提高了学生英语学习的兴趣和积极性，进而很好地实现了教学设计中情感目标的培养要求，促进了教学质量的进一步提高。

三、小结

英语比赛旨在为北京市中职学生及教师创建一个展示才华、拓展视野和交流学习的平台。符合中职英语教改的发展要求，将教改落实到实际的教学中，进一步推动英语课程设置、教学设计和教学评价方式的创新和转变，提高中职学生的语言综合应用能力和综合职业能力。同时，英语比赛是一个有效的实施素质教育和实现人才培养目标的重要措施，是评价和考核各职业院校英语教学水平和质量的重要方法之一，对中职英语教学改革有着进一步的促进作用。

各中职院校的学生、英语教师和教学管理者都应密切关注并积极参与到每届英语比赛中，从比赛中不断总结经验，深化英语教學改革，将比赛所需的语言知识和综合职业能力的培养嵌入到日常英语的学习和教学当中，从而更好地提升学生未来的职业竞争力，促进中职英语教学改革的深入发展，从而达到以赛促教、以赛促学和以赛促改的目的。

参考文献：

[1]尹扬帆.职场环境下的高职英语口语教学研究[J].课程教育研究，2012（4）.

[2]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013（27）.

[3]刘百玲，阎涛.英语专业学生综合技能培养的实践模式初探[J].齐齐哈尔大学学报，2007（6）.

（作者单位：北京市城市管理高级技术学校）