高职院校英语课堂教学模式的应用与思考

叶红雨

教學模式是采取一定的教学方法和形式来完成教学目标、任务和教学内容的教学活动。高职院校的英语教学是把培养学生使用英语处理业务工作中涉外交际活动的能力作为最终目标。在新时期的教学改革浪潮中，英语教学应注重实用语言与应用能力的培养。与普通高校的公共英语相比，高职院校的英语课堂主要体现出职业特征明显、情境体验多、生活实践为主的特点，这体现了《高职高专教育英语教学基本要求》中的基本思想。然而目前的英语课堂中，“教师主动讲授，学生被动学习”的模式仍然占据主导地位，这在一定程度上阻碍了教师教学理念的推广，影响着教学改革的推进。学生毕业后，已不能适应在社会工作中的实际应用语言。

一、高职院校课堂英语教学现状分析

1.传统教学依然是主要教学模式

长期以来，传统的教学模式依然是过于注重教学效果、语言知识的理解、语言的运用和综合能力的培养。忽视教师和学生的教学经验和情感体验，打击了学生的学习积极性，整个课堂中，学生缺乏互动与交流，教师的劳动成果没有得到有价值的体现，真正的教学效果得不到实现。

2.语言的实用性明显减弱

语言来源于生活，英语学习的最终目的是使用英语，学习并不局限于课堂。英语口语在听、说、读、写四个方面中所占的比例最小。教师只按照教材教学，缺乏创造情境，没有给予学生创造交流、互动与实践的语言环境，没有及时补充一些贴近实际生活的，反映现实生活中新鲜有趣的教学素材，体现不出高职英语的实用性。

3.评价体系不够科学

长期以来，在高职英语教学中，教学评价被简单地等同于教学测试。现有的评价体系只重视对学习效果的评价，而不是对学习过程的评价，不能全面地评价学生的学习过程，也就不能发挥激励和反馈的作用。笔者曾就课程学习、教学内容、传授方式及评价方式四个问题对学生进行过面谈和问卷调查。从面谈和调查结果可以得出：从课程教学的习得价值来看，大多数学生认为语法（37.40%）和听说能力（36.51%）最有用，这主要是受高中学习的影响；在传授的教学内容方面，认为教师讲授最多的是课本知识（49.45%），听说训练相对比较少，教师在课堂教学中仍处于主导地位，学生仍处于被动状态；在教学方法选择方面，大多数学生倾向于情境式（63.19%）和混合式（21.33%），由此看出学生对讲授式教学不太认可；在课程的考核方面，大多数学生选择学习过程（40.38%）和学习结果（33.21%），认为选择这种评价方法来解释学习结果和学习过程，更符合自身的需要。

由此可见，现行的高职英语教学理念还处于知识传授和强化的阶段。教学方法简单粗糙，师生互动与合作不够，评价方式有待改进。因此，很有必要整合现有的教学资源，改进当前高职英语教学。

二、改善高职院校课堂英语教学模式的策略

建构“以学生为中心，教师在整个教学过程中发挥组织者、帮助者和促进者的作用，充分利用情境、合作、会话等学习环境要素”的教学模式。充分发挥学生的主动性和积极性，是英语教学的重要理论指导。由此可见，学生的学习过程是一个积极意义建构的过程，在教学模式中通过情境、对话和合作体现自我动机，鼓励教师对学生进行引导。在学生之间的互动与会话中创设适当的情境，以达到英语教学的目的。

1.教学目标要体现职业特点

任何教学活动都有一定的目的，这也是教学活动的主体和方向。教师应考虑教学目标的具体要求。当知识掌握成为教学的核心目标时，可采用更多以教师为中心的教学模式，强调系统的训练；当培养实践能力作为教学目标时，就应注重以学生为中心的模式，突出学生的自主学习能力。在设计目标时，教师应合理选取及运用教材，让学生走出书本，开阔视野，摆脱课堂束缚，同时注重情境创设，增强实用性和真实性，注重职业特点。在教材的选择上，要注意高职院校的特点，即具有明显的产业特征和技术实力。

2.教学方法要适应学习特点

任何一种英语教学模式，只有在一定的教学情境和条件下才能发挥作用。作为高职英语教学，应以学生能力为本位，教学模式必须符合学生的认知发展水平和职业特征。那种所谓的“一刀切”模式是不可取的，必须采取适当的教学模式，才能发挥作用。教师应积极致力于课堂的多元化建设，将课堂转变为知识测试、情境体验和实践指导的体验领域。建立新型的师生关系，并利用论坛、博客和其他新媒体获取学习资源，设计自己的英语课堂活动。

笔者选取《职业英语》（BOOK 2）教材为例，该书的重点是听说读写译的基本技能训练并结合了实际涉外活动。第7单元“A Healthy Lifestyle”的单元教学内容分为对话（dialogues）、文章阅读（passage）、语法聚焦（Grammar Focus）与快乐学习（Merry Learning）。根据主题设计把生活技能与学生职业技能相结合，将学生用半圆形或马蹄形排阵，模拟真实环境，开展“健康大讲堂”等教学活动，学生就健康的生活方式展开交流，把课堂转为工作场所。在“Learn to communicate”（学习交际）这一环节时，笔者模拟开办一家减肥中心（At the Weight Loss Centre），开展健康指导活动。学生自由选择扮演肥胖者、营养师或其他角色，教师结合教材补充相关语言和专业词汇，如接收病人，陈述自己的生活习惯，给予减肥、饮食及锻炼建议。同时，引导学生收看《舌尖上的中国》，感受中国饮食文化的魅力。

相关词汇：slimming tea，go on a diet，yoga，

vegetarian（素食者），liposuction（吸脂手术），

well-balanced，exercise

相关句式：Do you put yourself on a diet？/You should eat foods containing less fat./According to survey， apples， bananas and oranges are important supplements to our health./Jogging can keep your weight down easily……

另外，教师要与时俱进，多为外语教学提供多样化、便利的教学资源，要考虑到信息技术与课程教学的整合、微信和MOOC等高质量的网络教育资源，这些方式都可提高和拓展教学内容。总之，教师应注重传统教学与现代教学的和谐以及师生情感的交流等。

3.学习过程应突出人文关怀

一方面应充分发挥学生的学习主动性。学生的乐观、主动和参与会对教学质量产生重要的影响。教学之间的互动，可以充分發挥学生作为主体的作用，增强英语学习积极性和主动性。英语是一门外语，与母语的语言环境、应用情况和环境是完全不同的，教师只有创造情境，引导学生积极参与实践，创造的情境紧扣内容，不偏离教学目标和教学主题，才能引导学生在学习过程中获得积极的情感体验。

另一方面也要给予学生足够的尊重。教师在设计教学模式时，首先应考虑学生的才能，鼓励学生在整个学习过程中发挥主动性。其创新、探索和建立知识体系的能力在没有任何思维限制的情况下才能得到提高。由于学生在认知问题、家庭背景、受教育程度、知识积累和学习方法等方面的差异，教师应重视学生的空间、人际关系、情感和道德等方面的问题，因此，教师应给予学生足够的尊重，让学生充分认识自己的优缺点，管理好自己的情感体验，为学生创造良好的心理环境。

4.课程评价方式要向多元化发展

首先要体现包容。教学评价是教学活动中不可缺少的组成部分，具有很强的包容性，它包括学习者的学习效果和学习成绩的全过程。传统的评价体系以考试作为教师对学生的评价标准，而包容性的评价体系可以使学生在教师的关注下获得进步的喜悦与自信，达到促进学生知识进步、能力发展与情感发展的目的。

其次要体现立体化。考试作为评价结果的一部分，并不意味着考试被禁止，从不同的角度和层次建立一套成熟的评价体系，结合课堂内外进行综合评价达到学习过程、能力和情感的培养等语言教学和教育多元评价的目的。学生的积极程度、互动效果、教师观察等是课堂内的主要因素，而学生参与各种英语活动，多媒体学习材料的使用及社会实践是课堂外的主要因素。

最后要结合基础。教师在设计评价标准时，应考虑到学生英语基础的差异，对知识的接收和反应也会有所不同。只有这样，才能准确、公正地评价学习者的努力、进步和成就、达到的目标等。

三、小结

教学方法既是一门科学，也是一门艺术。正确的教学模式无疑为外语教学注入新的活力。高职英语教师的认知水平和质量直接决定了实施的效果，教师的教学智慧和热情对课堂教学有一定的影响。如果教师拥有教学智慧，他将有意识地在智慧的作用下设计教学活动，催生教学激情，在培养学生的同时也发展了自己，形成最好的课堂教学模式，达到最好的教学效果。

参考文献：

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[3]张艳.网络时代大学英语教学模式改革的取向与路径[J].江苏师范大学学报，2015（6）.

[4]蒲芸.高职院校英语课程设置现状[J].东南西北·教育，2015（3）.

（作者单位： 深圳技师学院）