工匠精神与技工院校 机电一体化专业教学融合的探讨

李晓红 田苗苗

摘 要：技工教育的技能型人才培养需要工匠精神， 培育工匠精神也是为中国制造转型升级奠定坚实人才基础的重要举措。本文结合河源技师学院机电一体化专业人才培养目标，介绍了学院如何采用多种行之有效的策略，将工匠精神融入专业教学中，以及培养学生工匠精神的做法。

关键词：工匠精神 技工教育 机电一体化 理实合一课程群 校企合作

工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精的精神理念。工匠精神是2016年政府工作报告的新词热词。李克强总理在2016年《政府工作报告》中首次提及工匠精神，鼓励企业增品种，提品质，创品牌。“工匠精神”仍是今年职业教育关注的热点，将工匠精神融入到技工教育人才培养中，是实现“中国制造”——“中国智造”——“中国质造”转型升级的重要举措。本文阐述技工教育中培养学生工匠精神的重要性和必要性，以及工匠精神与机电一体化专业教育教学融合的基本策略。

一、技工教育中培育学生工匠精神的重要性和必要性

技工教育的技能型人才培养需要“工匠精神”。2016年中央印发《关于深化人才发展体质机制改革的意见》指出，培养技能型人才的工匠精神是实现中国创造技能人才队伍、构建当代职业教育体系、适应经济发展对人才需求的重要举措，是职业教育的历史重任。

1.重要性：为中国制造转型升级奠定坚实的人才基础

工匠精神的培育和传承是国际制造业强国成功的重要因素。“德国制造”闻名于世，成为品质和信誉的代名词。他们制定的标准严谨甚至苛刻，他们对细节的关注早已成为习惯。德、日等制造业强国将工匠精神作为一项重要的职业精神纳入技工教育的范围，一直坚持着塑造和培养准职业人的工匠精神，并在实践中传承和发展这一精神。“工业4.0”“中国制造2025”需要高技能人才，更需要肯钻研、能坚持、有创新能力的综合人才。强化职业教育培养学生工匠精神，对中国制造业的转型升级具有十分重要的意义。

2.必要性：技工教育精神和工匠精神的一致性

工匠精神是一名技术工人的基本职业素养，技术工人的责任心很強，他们会把一件事情做到极致。技工教育是培养企业一线技术人员的前沿阵地，对学生不仅仅是理论知识的传授，更加注重学生对所学专业的动手能力，也就是说中职毕业的学生走到企业可以直接胜任岗位工作。诚实劳动、敬业爱岗、专心致志、追求极致的工匠精神，不仅是企业对员工的要求，也是技工教育培养学生的至高要求，也是任何时代、任何行业的发展之基。因此，技工教育需要工匠精神的引领。

二、技工院校机电一体化专业教学与工匠精神融合的策略

教育是人才培养的主体，技工教育中工匠精神的培养需要重视专业教育。专业教育是将工匠精神渗透到课程教学的有效途径。河源技师学院机电一体化专业要求学生掌握机电一体化设备安装、调试、检测，自动化控制（可编程序控制器、变频器、传感器），液（气）压一体化等技能，具备机电设备安装、调试、检测、自动控制操作的高技能水平的专业技能人才。通过专业教学使学生具备专业岗位的基本职业素质和技能，河源技师学院结合机电一体化专业特点，将工匠精神渗透其中，使学生在潜移默化中感受工匠精神，逐渐认识到工匠精神在提升其专业能力和专业水平中的作用。

1.强化“双师型”教师队伍

在新的历史时期，技工教育要实现创新发展的关键仍然在于师资。“双师型”教师队伍建设是实现技能型人才培养、培育学生工匠精神的基本前提保障。“双师型”教师应具备从事理论教学和实践指导的双重能力，必须首先提升教师素质，做好教师的工匠精神培训，将以人为本、敬业乐业理念贯穿到“双师型”教师队伍建设中，增强教师的职业认同感，提高其服务社会的能力。同时，“双师型”教师还应积极参与企业调研活动，及时掌握专业学生的企业需求情况，并邀请企业的技术精英一同检验学院的教学成果，为学院在专业课程设置、培养学生职业素养方面提出更高要求。

2.加强职业道德教育

“以德为先”“德艺双馨”是工匠精神宝贵的财富。笔者经过对6家校企合作企业走访调研，了解企业的生产流程、主要岗位，以及主要岗位的基本要求等（见表1）。并对河源技师学院2015级机电一体化毕业生102人进行调研，得到机电一体化专业岗位专项能力表（见表2）。由表看出，企业对员工职业核心能力的要求最高，其次是对机电行业基本技能的要求。

作者所在院校一直以“以德为先、以能为重、以人为本、为文化人”的办学理念，将“工匠精神”渗透在学院的教学和社会实践中，开展丰富多彩的德育特色和专业特色活动，培养学生树立执著专注、精益求精、创新进取的职业道德理念，让学生做到“修技”先“修身”、“允能”先“立德”。

3.构建理实合一课程群

专业教学是技工教育培养人才的重要环节，是培养学生职业素养和工匠精神的重要途径，对培养学生的专业能力和实践创新能力有着极其重要的作用。笔者根据企业用人单位的具体需求和学院实际情况，结合学生的个性发展，打破传统的单科独立式专业课程体系，整合专业课程，建立理实合一课程群，将工匠精神融入到专业教学体系当中。

结合工匠精神的内涵，可将工匠精神的培养分为三个层面。首先是“匠之人”层面，培养目标是帮助学生掌握基本的专业知识与技能，成为具有一定解决实际工作问题能力的学习型工匠人才，主要通过一体化课程学习及普通加工基础及专业综合实训实现，加深对理论知识的理解，提高动手能力；其次是“匠之心”层面，培养目标是帮助学生成为具有解决问题和适应社会能力的复合型工匠人才，主要通过参与企业外加工项目、生产实训实现；最后是“匠之魂”层面，培养目标是培养学生成为具有职业素养、创新能力及敬业精神的创新型工匠人才，主要通过企业顶岗实习、技能大赛、技能大师工作室等方式达成目标。

理實合一课程群内容设计完成后，要建立教学内容质量监督与保障体系，并将工匠精神为培养目标的教学内容设计融入到日常的教育教学当中，并做好监督、检查、反馈和更新工作。

4.深化校企合作机制

在工匠精神的培养中，学校和企业是双主体。校企合作是卓有成效的人才培养模式，将技工教育与企业联手合作，将 “工匠精神”融入到真实的企业生产和工作环境中，不仅是锻炼学生的技术能力、还是有效实现人才培养目标和企业需求的重要途径，也是培育培养工匠精神的重要平台。

笔者认为完善校企合作机制应从以下几方面开展。一是深入企业调研，共商人才培养方案，校企共建高技能人才培养基地，以实现教学培训与产业需求的无缝链接；二是与企业建立一对一的人才培养特色班，不仅能满足企业对人才的需求，还能大大降低企业培养人力资源的成本，从而达到学生、学校、企业三赢的局面；三是让学生参与企业外加工项目，逐渐培养学生的质量意识，精益求精、耐心专注的精神。

三、小结

经济发展的新时代需要一支庞大的知识型、技术型、创新型的工匠队伍。提倡“精益求精、严谨、专注、坚持、专业、敬业”的工匠精神必须融入技工院校专业教学体系的每一个环节，以切实提高人才培养质量。技工院校是培育工匠精神的前沿阵地，需要造就一大批具有真正工匠精神的高素质、创新型人才，作为培养企业一线技术应用型人才的技工教育，也必将会迎来新一轮的教育理念和人才培养模式。

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（作者单位：河源技师学院）