小学数学生活化教学探究

叶占海

【摘要】：数学知识具有偏理论化的特点，仅仅凭借教师对知识点的讲解，很难激发学生的自主学习意识。被动接受枯燥乏味的数学知识，往往会导致学生学习积极性不高、学习成绩不理想等问题。在新课改的要求下，小学数学教学需要改进教学模式，而生活化教学不但可以提高学生的学习积极性和兴趣，而且能够增强其学习的主动性，对于学习成绩的提升，具有一定的促进作用。根据小学数学生活化教学中的实践经验，对其进行深入探究。

【关键词】：小学数学 生活化教学 生活情境 学习兴趣

一、模拟生活情境，激发学生的学习兴趣

生活化教学模式在数学教学中的应用经验证明，将学习任务和内容合理融入创设的生活情境中，不但可以激发学生学习兴趣，而且能够提高其学习理论性较强的数学知识的主动性。在生活情境教学模式下，认知能力还处于发展初期阶段的小学生更容易接受数学知识。那么，教师应当掌握科学创设和模拟生活情境的技巧，如通过故事讲解、做游戏、场景体验等方式将学生引导进入生活化场景，配合提问、诱发联想、分享经验等方法，让小学生理解数学知识。下面是我应用到的一个生活化教学案例：在我教学生们学习“元、角、分”的课堂上，模拟了生活剧的教学场景。邀请学生A、学生B到创设的“商店”中购买笔记本，学生C则扮演“售货员”，告诉学生A、B一个笔记本需要2角，而学生A要购买5个笔记本，然后拿出了正好1元钱成功购买；而学生B要购买4个笔记本，同样也拿出了1元钱，这时学生C则找給学生B2角钱。通过这个生活化教学场景，我又用数学知识对其进行了讲解，并设定了一些问题，同学们的回答较为积极，最后学到了数学知识点。

二、运用有趣的生活素材，做好课程导入环节

一些生活素材的使用，在生活化教学中能够起到事半功倍的效果。小学生正处于好奇、爱动的成长时期，对于一些生活素材往往会表现出较强的好奇心，但从自己的角度去理解还比较抽象，有时候甚至感到无趣，最后失去了耐心去接受。那么，在小学数学教学中，我将合适的生活素材与数学知识点进行了结合性设计，达到了良好的教学效果。

案例：针对“圆的面积”知识点的讲解，我以学生们耳熟能详的龟兔赛跑故事来进行生活化教学场景创设。

教师：同学们，大家都听过龟兔赛跑的故事吧，听过的请举手！

课堂上，同学们基本上都举起了手！

教师：今天我要给大家讲一个你们没有听过的故事，也是关于乌龟和兔子的故事，名字叫“龟兔智力比赛”。大家想不想听？

学生：想听！

教师：那好，下面请认真的听老师给大家讲“龟兔智力比赛”的故事。一天，乌龟和兔子来到山羊奶奶家里玩儿，山羊奶奶要考乌龟和兔子的智力，拿出两根相同长度的绳子，让乌龟和兔子圈地，看谁圈的面积大。兔子说：“这个太容易啦，绳子的周长都一样，自然面积也一样了”，然后它在地上随便圈出了一个正方形就去外边玩了。剩下乌龟和山羊奶奶，乌龟认真的想了想，觉得兔子说的不对，然后自己在那里边计算边用绳子圈圆圈，还不时摇头，重新圈圆圈。山羊奶奶看后，出去叫进来兔子，宣布乌龟赢了。兔子很是不解和失落，想知道自己输了的原因。同学们，谁能告诉老师，为什么乌龟赢了，而兔子却输了？

此时，学生们的兴趣都被充分的调动起来，很多学生都在议论，我不着急的看着大家议论，差不多时喊停学生们的议论。

教师：哪位同学能告诉老师和大家乌龟赢得比赛的原因？

通过这个生活中学生们耳熟能详的小故事而改编的，融入了数学知识点的新故事，生动形象的让大家理解了圆的面积这一数学知识，让原本乏味的课堂气氛变得活跃，学生学习的积极性和兴趣十分强烈，达到了预期的教学效果和目标。

三、创设问题情境，将数学知识生活化

教师在小学数学教学中可以将知识内容融入创设问题情境中，通过情境模式下的问答来增强学生对数学知识的理解。如何将数学知识点巧妙地融入生活化问题情境中，需要教师立足教学目标和要求，善于观察和创新，具备将数学知识内容转化为生活内容的能力，这也是小学数学生活化教学的一个重要方向。

例如，数学知识中，学生们在接受和理解圆柱的体积这一知识点过程中，往往因为抽象、不具体而觉得很难、枯燥乏味，那么我在教学中是这样做的：在讲桌上摆放一个盛着水的圆柱玻璃杯，而玻璃杯是学生们日常都会用到的物品，在讲解相关知识点之后，让学生根据理解求解玻璃杯中水的体积，很多学生都表现出极高的积极性，纷纷举手解题。学生A说：“可以将水倒进长方体容器中，按照长乘宽乘高来计算圆柱中水的体积”我说：“这位同学的思路很好，是求解的一种可行方法。但如果让你求解这个圆柱形杯子的体积呢？”这时，有学生就会自然而然想到圆柱体体积计算公式，并且考虑到它与长方体体积求解公式的不同在于底面积是圆的。因此，大量的问题情境教学经验表明，较之于传统教具演示的教学模式，这种生活化教学方式更容易扩大学生的思维，转变其思维方式，增强其学习、理解抽象数学知识的能力。

再如，对于“列方程解应用题”这类数学知识中的应用问题，同样也可以采取这种生活化问题情境模式，我是这样做的：问一个同学A“能告诉老师你的年龄吗？”学生A很乐意回答“老师，我今年12岁了。”我继续发问“其他同学中，和同学A年龄一样的，请举手。比学生A年龄大的请举手”学生B回答自己13岁，比学生A大1岁。我继续问“想不想知道老师我今年几岁？可以猜一下，猜错了也没有关系”这样，就充分调动了同学们的讨论热情，大家相互之间小声讨论。看到时机差不多了，我又引入正题“请大家听好，老师的年龄，比同学B的年龄大2倍且多7岁，比学生A的年龄大3倍且少3岁，那么谁能告诉我老师几岁了”然后学生们都很快进入了计算状态，通过这样的生活化问题创设情境教学，能够促使学生对刚学到的知识点进行现学现用，在兴趣盎然中掌握了数学知识。

四、加强数学实践活动，实现生活化教学

传统的数学教学与实践活动几乎不存在关系。在新课改提出以后，数学活动教学理念日渐形成，在生活实践中学习数学知识的教学案例越来越多。数学实践活动来源丰富，可以由教师结合教学大纲、内容、目标等合力创设，也可以由学生根据生活实践提出，而由教师引导和指导学生自行设计有助于学习数学知识的生活实践方案更是近年来小学教育中的重要方向。我在数学教学中，也曾运用了大量的数学实践活动教学，将生活化场景应用其中，教学效果良好。

例如，在组织班里45个同学去动植物公园进行观赏活动中，以门票和优惠活动合理设置了数学知识点的实践应用案例。动植物公园的门票对学生售价为20元/张，以团体形式购票的，满50人可以给8折优惠。那么，我会引导学生设计最佳的购票方案。小学生对生活场景、实践活动的参与积极性往往很高，教师要充分利用这一点，将数学知识融入其中，合理创设实践活动，让学生在生活实践中形成运用数学知识点的习惯，并培育其实践活动的组织能力。

五、结语

总之，很多数学知识都源于生活，并且在生活实践中才可以体验其价值。那么，在小学学习阶段，通过数学生活化教学，培育学生将数学知识与生活实践结合运用的能力。一方面，可以增强其学习数学知识的积极性和主动性；另一方面，能够拓展其学习时空，并有助于增强其创新意识和实践能力。

参考文献：

[1]余洪庆.小学数学生活化教学的策略探究[J].新课程，2013，（5）.

[2]武清芳.浅谈小学数学生活化教学策略[J].学周刊，2013，（03）.