浅析合作教学法在小学数学教学中的应用

杨静

【摘要】：随着新课改的实施，小学数学课堂教学模式也在不断更新和变化，合作教学成为一种新型的教学模式。合作教学模式使学习不再是一种孤军奋战的学习方式，而是通过相互之间的交流、讨论、合作来实现更好地学习，促进学习兴趣和学习效果的提升，实现学生之间的优势互补，建立良好的人际互动关系，促进学生个性全面发展和成长。因此，在实际教学应用中有着很强的应用实践价值。为此，探讨了小学数学合作学习中如何应用合作教学模式，以更好地探索有益的教学方法和手段。

【关键词】：合作教学法 小学数学 应用合作学习是一种为了某个共同任务而进行群体学习的一种教学模式，通过小组内部之间的相互帮助、相互讨论和交流，促进学生实现知识的理解和掌握，促进学生之间合作精神及团队协作能力的养成，同时促进学生积极、主动的进行自主学习，提高学生分析问题、解决问题的能力，推动教学方式的转变，提高学习效果和教学质量。

一、小组合作学习的概念

小组合作学习在过去较长时期内得到了大量国内外专家学者的广泛关注，对此进行了不懈的研究与探索，关于小组合作学习出现了大量不同的概念，其有着不同的重点与要求。但笔者对其进行认真分析发现，大量专家学者在研究过程中存在着一个相同点，即在学习过程中强调学生的主体地位，要求教师在课堂教学中始终将学生作为学習活动的主体，小组合作学习过程是同学间的相互合作、相互帮助、相互交流的过程，在小组所有成员的共同努力下完成某种学习任务。将小组合作学习法应用于当前的小学数学教学中可以收到较好的效果，利用设计小组合作学习，教师也作为一名学习者而主动参与其中，与学生的关系是合作交流，以达到完成教学任务的目标。

二、小学数学教学中合作教学法存在的问题

随着我国新课程改革的深入开展，大多小学数学教师都已认识到小组合作学习的重要性，利用小组合作学习可以发展学生的思维能力、语言交流能力、发现问题解决问题的能力。因此，小组合作教学法得到了数学教师的普遍应用，在灵活应用合作教学法的基础上有效提高了教学效率、发展了学生的学习能力，学生在小组合作学习中努力探索、大胆质疑、积极创新，从而促进了自身全面发展，所以将小组合作教学法应用于当前小学数学教学中是非常成功的。但笔者在调查中发现，有的小学数学教师在开展探究性学习过程中，不能灵活选择教学方式、不能准确确定教学内容、合作教学法的应用过于死板，因此合作教学法在小学数学教学中的应用大打折扣，不利于激发小学生的学习热情，不能顺利培养小学生的合作能力，还主要以教师为核心，假如这种现状不能改变，则不利于发展小学生的合作能力与探索能力，影响学生创新思维的形成。

三、小学数学教学中应用合作教学法的策略

1.小学生合作意识的形成

为了彰显小组合作教学法的作用，要重视培养小学生的合作意识。大多小学生对“合作”感到陌生，因此在合作学习过程中不能正确对待合作，不能主动参与到小组合作学习过程中，有的学生在小组合作时独自一个人写作业。为了解决这一问题，小学数学教师要及时做好引导工作，了解这些学生产生这种状况的原因，如有的学生是因为性格问题、有的学生不知道如何合作等。教师要及时帮助学生解决这些障碍，积极参与到合作学习过程中。如可以利用小组成员间的变化，要求性格活泼的学生帮助性格内向的学生积极参加合作学习，以此激发性格内向学生的学习兴趣，促进性格的日益完善。为了提高小学生的合作意识，教师还可以将合作学习与学生生活联系在一起，如在学习加减法过程中，数学教师则可以列举一些生活中的例子，如苹果、小狗等，设计这样的问题：“请看我的左手拿着一个苹果，右手也拿着一个苹果，如果将它们放在一起，则是几个苹果呢？大家共同讨论与研究吧。”同学们会马上反应“二个”，回答正确后，教师可以继续提问“应用乘法如何计算呢？”学生们立即投入到合作讨论过程中，学生们回答正确后，鼓励表现突出的学生上台拿苹果，从而有效调动了学生的学习兴趣，提高了学生的合作意识。

2.依据学生实际情况分组

开展小组合作学习的前提是分组，因此合理的分组是小组合作学习取得较好效果的基础。老师在分组过程中首先要认真研究每一名学生的个性特点，如学生接受知识的能力、掌握的数学知识、个人性格等，结合小学数学学习内容与教学目标，对全班学生进行合理分组。一个班级的学生必然存在学习成绩突出的学生，也存在一定数量的学困生，在分组过程中要做到相互补充、相互帮助，才能促进全体学生的共同提高。如在分组时可以分成二个人互助学习小组，也可以分为四个人合作小组，利用在学习中引入一些游戏与活动强调小组成员必须合作才能完成，从而使每一名学生认识到合作的重要性。另外，当前班级学生座位的设计以优秀生与学困生混合编排为主，学生们全部面对黑板而坐。这种编排方式对小组合作学习不利，笔者认为可以应用这样的编排方法：将全班学生的座位设计成圆形，学生们团团围坐在一起，采取面对面的坐法，有利于讨论与相互间的交流，教师的位置可以设计在中间或讲台，在开展小组游戏过程中，教师则可以处于学生们的中间，易于拉近与学生们的距离，产生亲切感，这种分组方式有利于提高学习效率。

3.要真正将学生作为学习活动的主体

在过去较长时期内，教师一味占据课堂教学的主体地位，强行将数学知识灌输给学生而不顾学生的亲身感受，学生处于被动的学习地位。课堂教学的大多时间都是教师在苦口婆心地讲解，提问学生或小组合作学习的机会很少，严重挫伤了学生的学习热情。笔者认为，当前教师要及时转变教学策略，开展小组合作学习时要真正将学生作为学习活动的主体，鼓励学生积极参与学习活动，沿着教师的思路独立思考、认真探索，以树立学习数学的自信心。小组合作学习将随着新课程改革的深入开展而得到普遍应用，人们也将对小组合作学习产生新的理解。

四、结束语

总之，小学数学教师要深入研究合作教学法，鼓励小学生大胆质疑、勇于探究、积极创造，有效提高小学数学教学质量，还需关注学生的主体地位，利用合作学习将学生引入积极探索与演算过程中，使小学生意识到合作的力量，从而提高小学生的合作意识，促进小学生的健康成长。

参考文献：

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