简论学生主体性在地理课堂教学中的凸显

2018-09-29王宜涛

中国校外教育(上旬) 2018年9期

王宜涛

【摘要】：“学生是课堂的主体，教师是教学的主导”，这一思想理念是课改下所倡导的，目的就是要凸显学生的课堂主体性，通过恰当活动的组织来构建出真正以学生发展为中心的地理课堂。所以，在新课程改革下，教师要通过自主探究、自主学习、合作交流等平台的搭建来充分发挥学生在地理课堂的主体性，以确保学生在独立思考探究问题以及自主探究知识中掌握知识，进而为地理课堂教学质量的大幅度提高做出贡献。

【关键词】：主体性高中地理学案导学复习传统的地理课堂中，教师大部分时候采取的都是灌输式教学方式，而学生在这个过程的任务就是死记硬背和做大量的相关练习题，以此来达到知识掌握和灵活应对考试的目的。可是，这种教学方法下的地理课堂教中的学生却一直处于被动的学习状态，缺少主动探究的意识，也不利于高效地理课堂的顺利实现。所以，在新课程改革下，教师要做好教学思想的转变工作，要打破传统，落实新的教学理念，进而，使学生真正成为地理课堂的主体。

一、自主探究问题

问题探究活动的组织以及相关问题情境的创设是为了加强师生之间的互动，提高学生的自主探究能力，使学生在教师引导下主动参与到知识的学习之中，进而，使学生在相关问题的解决中掌握知识，同时，也为学生知识灵活应用能力的提高打下坚实的基础。

例如，在教學《农业生产与地理环境》时，为了凸显学生的课堂主体性，更为了培养学生的自主探究能力，在这节课的教学时，我组织学生以小组为单位对下面的几个问题进行思考和探究：

（1）从自己的认识入手，说一说影响农业区位的影响因素主要有哪些？

（2）为什么有的地方被称为“蔬菜之乡”？有的地方被称为“鱼米之乡”？是受什么因素影响吗？

（3）结合教材回答：什么是农业区位论？

这三个问题是有关于“影响农业区位的因素”这一部分知识的，在上课初始，先引导学生从自己的认识、从教材内容入手对这些知识进行思考，这样一来能够加深学生对相关知识的认识，提高学生的知识理解能力，二来也有助于学生理解什么是农业区位论，这对日后学生对相关知识的灵活利用能力的提高也起着不可替代的作用。而且，在这样的问题探究、问题思考中学生的课堂主体性也得到了体现，学生在问题思考与解答的过程中学习效率也会得到相应程度的提高。

二、实施学案导学

所谓的学案导学是指学生在教师制作的学案指导下对教材进行自主学习，以期能够锻炼学生的自主学习能力，使学生在学案的辅助下高效率地完成课堂教学目标。所以，在构建以学生为主体的地理课堂中，教师要深入挖掘教材来制作有效的学案，以帮助学生更好地进行自主学习。

例如，在教学《大气圈与天气、气候》时，考虑到这部分知识与我们的生活之间有着密切的联系，而且，难度也不是太大，在教学时，我选择了借助学案来引导学生进行自主学习的活动，以达到凸显学生课堂主体性的目的。相关的学案如下：

（1）物体的温度越高，辐射的波长越____；反之越_____。

（2）多云的白天气温不会太高与大气对太阳辐射的_____作用有关，多云的夜晚气温不会太低与大气的_______作用有关。

……

组织学生结合学案对教材内容进行自主学习，并在这一学案的完成中深入地理解相关的地理知识，进而，使学生在自主学习、自主完成学案的过程中掌握知识，同时，也有助于学生养成自主学习的良好习惯。

三、自主课后复习

一直以来，复习大部分都是以教师引导，按照教师的计划进行复习的，尤其是学期末和高三复习时。所以，在复习课时，教师要充分发挥学生的主动性，要鼓励学生自主制定复习计划，通过反思以及分析自己在学习过程中遇到的问题以及学习当中的薄弱环节进行复习，以为学生地理学习效率的提高打下坚实的基础。

例如，在复习《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》这一部分的相关知识时，我组织学生自主进行了两种活动。

第一种活动是学生按照自己的复习计划，通过查漏补缺、取长补短来提高学生的复习质量，进而，为学生学习质量的提高打好基础。

第二种活动是学生以小组为单位自主设计相关的“检测试卷”，通过小组成员之间的互换来达到复习的目的。下面是某生针对这一节制作的检测试卷，部分试题如下：