提高阅读教学有效性的方法

赵迎梅

高中语文阅读是语文学习的重要环节，也是语文高考考察的重要内容。从教学实践来看，高中语文阅读缺乏有效指导，导致语文阅读效果不好，已经成为高中语文教学的难题。如何有效地指导学生阅读，提高语文的阅读效果，已经成为高中语文教学和高考复习指导的重要课题。要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们不断地探索研究。下面我就自己在教学工作中的体验，谈谈我的想法和做法。

一、阅读教学要有充分的准备

阅读教学必须有充分的阅读准备。阅读是有计划、有目的的学习过程。在阅读教学过程中，对于阅读的目标、阅读的过程、阅读的方法和评价，都要有明确的阅读指导，让学生明确阅读内容和阅读要求，有计划、有目标地指导学生阅读。“凡事预则立，不预则废”。只有让学生明确阅读目标和阅读要求，阅读才能达到預期的阅读效果。我们要努力要改变盲目阅读的现状，因为没有目标和重点的盲目阅读是不可能达到阅读的目的的。在课前预习中，有许多学不习惯预习，特别是高三的学生，由于没有充分的准备没，课前的语文预习很难收到很好的效果。

语文的课前预习要有预习目标和预习的重点，不能只是简单地要求学生读书，要根据教学的内容，指导学生根据自己的实际和学习需要，预习学习的目标和学习的重点，可以让学生通过阅读把握文章的内容，知道文章的内容重点。例如，在高一的学生预习中，第一单元主要是诗歌，有中国诗歌也有外国诗歌，有中国古代诗歌，也有现代诗歌。在指导学生预习时，就要根据教学内容，引导学生有感情地朗读诗歌，让学生在预习朗读中感受诗歌的魅力，体会诗歌所要表达的情感。

二、阅读教学要充分发挥学生的主体作用

学生是语文阅读的主体，学生的阅读态度，阅读过程直接决定阅读的效果。高中语文阅读主要是通过语文课堂实现的，课堂是实施“有效阅读”的主阵地，学生的阅读主要是通过课堂教学去实现的。老师的阅读指导是实现阅读目的的关键，但阅读的主体是学生。因此，在语文阅读教学中，教师要想方设法调动学生阅读的主动性，利用课堂教学发挥学生在语文阅读中的主动性和探究性，让学生能根据学习需要主动去阅读和探究。例如，在教学诗歌《雨巷》的过程中，在引导学生预习时，可能根据学生对课文的理解，发挥学生的主体作用，引导学生了解课文的创作背景和作者的生活经历，并以此去理解课文的内容和作者所要表达的情感。

首先，要让学生明确阅读目标，让学生主动阅读。语文阅读是语文学习的重要环节，在阅读教学中，要让学生知道：要读什么，为什么要读，怎样阅读。引导学生带着问题去阅读。所以，在语文阅读教学中，我们应该设置相应的教学情景，努力构建民主平等的师生关系，营造温馨、和谐、清新活跃的语言环境，让学生自然地走入文本，理解文本，主动地探索、积极地配合、热情地参与，使语文课堂成为生动有效的课堂。

其次，采取有效激趣的方法。学生明确了阅读目标后，还要有正确的阅读方法，语文阅读目的是加深对阅读内容的理解和体验。对于已经学习过的阅读内容，要防止学生因为熟悉了而“走过场”的阅读现象，要设置一定的阅读情景，以激发学生阅读的兴趣。教师可以提供辅助性的阅读材料。例如作者的生平，课文故事发生的背景等，这些内容可以帮助学生更好地理解课文，还可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读效果。

最后，激发学生的阅读主动性。阅读教学和课文分析教学不同，高中学生有一定的分析能力和理解能力，他们在阅读了课文后会有自己的看法和见解。对于熟悉的课文，他们就不愿意深层次地进行阅读和理解。所以在组织学生阅读学习时，教师要选择合适的阅读方法，发挥学生的学习主动性，让学更好地学习和探究。在教学《我与地坛》一文时，为了让学生更深切地体会母亲对“我”的关心，笔者引导学生带着母亲对我的关心和爱护的情感，让学生读出母亲对我的关爱。例如，在文学作品的阅读中，就可以要求学生对故事发生的背景、人物的性格、在事件中的行为进行探究，还可以引导学生通过人物的语言、动作和心理变化的阅读去理解人物的性格特征。

随着课程改革的不断深入，阅读教学已经成为语文教学的重要环节，也是发挥学生学习主体作用的重要渠道。阅读教学中，如何实施有效教学，构建高效阅读课堂已成为当下语文教学研究中的热点问题。语文阅读的范围、阅读的目标和要求也在不断拓展，语文阅读的内容和层次也在不断深化。因此，阅读教学在立足课本的同时，还应跳出课堂，把课外的丰富信息和材料引入到阅读教学中来，把课堂阅读与课外学生的自由阅读结合起来，为学生的阅读提供更广阔的阅读空间。