测控与电子信息类创新创业实践平台建设与实践

李 敏， 郭永彩， 刘嘉敏， 刘 俊， 杜基赫， 应苑松

(重庆大学 光电技术及系统教育部重点实验室，重庆 400044)

0 引 言

大学生是实施创新驱动发展战略和推进“万众创新、大众创业”的主力军，是最具创业活力和潜力的群体[1-2]，在高等学校开展大学生创新创业教育，是深化高等教育综合改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径[3-4]，创新创业教育的核心是培养大学生创新精神、创业意识和创业能力，引导高等学校不断更新教育观念，改革人才培养模式，改革教育内容和教学方法，将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合起来，实现从注重知识向更加重视能力和素质转变，提高人才培养质量[5]。创新创业意识和能力的培养很大程度上依托于实践能力的培养。学生创新创业能力的培养，即实践能力的培养，除了在企业实习外，很大程度上取决于校内的实践教学，因此，高校应为学生搭建适合的实践平台，提供实验、实训资源，充分激发学生的创业意识，不断提升学生的就业能力[6-7]。目前我国高校在大学生的创新、创业教育上，存在着理论与实践脱节，学生能力与能力需求不匹配的问题[8-9]，因此，创新创业实践平台的建设已成为各高校的重要任务和目标。

1 测控与电子信息类创新创业实践平台组成

为了实现测控与电子信息类创新创业人才培养，在学校教务处、学工处、校团委和学院的共同支持下，建立了测控与电子信息类创新创业实践平台，该平台的组成框图如图1所示。平台以学生自愿组建的创新创业团队(学生专业社团)为核心，以在学校基础实验室、学院专业实验室、学院科研实验室以及校企合作基地基础上建立的各级创新创业工作室为硬件平台，以创新创业人才培养体系模式为软件平台，以创新创业人才培养目标指导下的创新创业人才培养效果评价体系为反馈平台，3个平台相辅相成，围绕创新创业团队这一主体协同发挥着人才培养的功能。平台总体建设目标如下：

(1) 按照“资源共享、信息互通”的构建思路，对校内外硬件资源进行整体筹划、系统建设，构建一种分层次、全开放的创新创业一体化硬件平台。

图1 测控与电子信息类创新创业平台组成框图

(2) 强化创新创业教育与专业教育的融合，加强课程建设，开设创意、创新、创业系列选修课程，构建一种“层次分明、理论与实践相结合、工程创新与创业实践相结合，融合创意、创新、创业的创新创业实践平台人才培养体系。

(3) 探索创意、创新、创业能力培养的教学过程和方法，促进教育教学改革，针对知识传授、能力培养、价值塑造，创建一种“学科交叉、课内实验、课外实践、校企合作一体化”的创新创业实践平台人才培养模式。

(4) 建立一支年龄、职称结构合理，成员相对固定的创新创业校内外指导教师团队，形成 “学科互补、师生协同、动态优化”的指导教师团队运行机制。

(5) 以创新创业人才培养目标为指导，建立多元化、全方位的创新创业人才培养效果评价体系。

2 创新创业实践硬件平台建设

依托学校基础实验室、学院专业实验室、学院科研实验室以及校企合作基地，建立分层次、全开放的创新创业工作室，其结构如图2所示。平台下的创新工作室分为低、中、高3个层次，分别对应大一至大四学生以及研究生的研发、创新创业环境，每个工作室做到特色鲜明，即每个工作室至少具有一个特色鲜明的主题，相互补充、衔接合理[10-11]。兴趣引入阶段，主要解决学生“走进平台”的问题，以激发创新兴趣，培养学生动手习惯为教学目标，着力培养学生的工程认知能力、创新精神和创新思维；实践融合阶段，主要解决知识通过实践转化为能力的问题，以培养创新意识，提高创新创业能力为教学目标，着力培养学生的创新思维与实践能力；拓展提高阶段，该阶段以确立创新创业目标，培养综合素质为教学目标，着力强化学生创新思维、创业素质和能力。

图2 分层次开放型创新创业实践平台

3 创新创业实践软件平台建设

3.1 创新创业实践平台人才培养体系

创新创业实践平台人才培养体系如图3所示。秉承“感知→学习→实践→创新”的教学理念[12]，构建由创新创业与工程能力认知层、创新创业与工程实践能力培养层、创新创业与工程实践综合素质提高层3层次和基础实验、专业实验、大学生科研训练项目、学科竞赛、创业实训与实践等实践活动融汇贯通的创新创业人才培养体系，在这个体系中循序渐进地提升学生创新思维、创新能力和创业能力。

图3 创新创业实践平台人才培养体系

该体系下，不同专业背景的学生依据自身素质进入平台的各工作室，分别在基础实践阶段、中级实践阶段和高级实践阶段开展训练。基础实践阶段，学生以个体互助方式进入平台，通过实践培训得到提高，具备创新创业理论功底、基本技能和思维方法以及合作能力；中级实践阶段，相同学科背景的学生组建专业小团队，通过完成大学生创新创业训练项目、参加各类学科竞赛提高专业技能，强化创新创业意识；高级实践阶段，以专业小团队取得的创新成果，跨专业组建联合创业团队，直接进入创业模拟、实验、策划、工商注册、市场营销等创业实践。

3.2 创新创业实践平台人才培养模式

结合平台的硬件资源条件和人才培养体系，针对知识传授、能力培养、价值塑造建立的创新创业人才培养模式如图4所示。

知识传授方面，依托创新创业平台，形成独立的创新创业实践教学体系。创新和使用多样化的教学方法、现代化的教学手段、积极开发综合性、设计性、创新性实验实践项目。能力培养方面，加强平台下面各创新创业工作室的开放和学生专业社团建设，开设创新创业实践课程培训班，吸纳学生进入平台；组建博士硕

图4 创新创业实践平台人才培养模式

士协助指导团队，培养梯度的创新创业实践团队，组织开展大学生创新创业训练项目和学科竞赛活动。引入创业教育，通过开设创业管理、小企业成长等系列讲座，将创业教育融入到实践教学中。价值塑造方面，促进产学研一体化，加强平台与国内外相关企业的紧密合作，设立专项基金，支持学生到企业实践，建立项目成果孵化平台，支持学生创新成果转化。

3.3 创新创业指导教师团队

(1) 加强指导团队教师的培养和培训，有计划地对指导团队教师进行各种创新创业技术培训，积极采取“请进来，走出去”的方式，鼓励高素质的教师到实验力量雄厚的高校甚至于国外高校交流学习，提高创新创业实践教学水平。

(2) 支持团队教师到企业去“定岗实践”，通过参与企业生产、工艺管理、项目论证、技术改造、产品营销等，着实提高团队教师的工程实践能力和创业实践能力。

(3) 吸收一批具有创造力的校内教师、校外导师、博士生等以专职或兼职身份成为创新创业实践活动指导教师；利用勤工助学岗位、聘请具有创新创业实践能力的研究生和高年级学生作为助教，发挥学生传、帮、带的优势。

3.4 创新创业学生团队

平台大力支持学生科技社团培育和发展，现建有光电信息协会、智能汽车协会和学生创新创业协会3个社团。各社团积极主动地向学生宣传开展创新创业活动的益处，以老生带新生、学生之间相互交流的形式，提高学生参与创新创业活动的积极性和主动性[13]。开设以实践内容为主的系列课程及培训活动，以学生“自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”为课程设计理念，开出创新创业系列实践选修课程，课程与测控与电子信息类创新创业实践平台相互支撑，以训练学生创新创业能力为目的。

4 创新创业实践平台人才培养效果评价体系

为恰当的评价学生参与创新实践活动的过程和收获，同时给平台建设提供反馈意见，设计了多元化、全方位的人才培养效果评价体系[14]。该评价体系由两部分构成，一部分是针对项目对团队整体进行评价，评价指标如表1所示，另一部分是团队成员贡献度评价，评价指标如表2所示。

表1 针对项目对团队的评价指标

具体评价过程如下：

(1) 项目评价部分。评价人员由专家和指导老师组成，评价指标体系分为3个阶段，分别是选题评价、过程评价、成果评价。每阶段根据评价需要包含不同的评价指标。选题评价指的是立项评审，评价指标包括项目立项准备情况、创新意识和预期成果，评价主体是专家；过程评价指的是项目实施过程的管理和评价，评价指标包括获取知识能力、方案实施、能力水平、创新意识，评价主体是指导教师；成果评价指的是项目完成质量评价，评价指标包括项目结题答辩效果、结题报告和实物成果展示，评价主体是专家，并且与过程评价紧密结合，在成果评价中体现过程要素，克服重结果轻过程的弊端。综合3阶段的评价成绩给出项目评定成绩。

表2 团队成员贡献度评价指标

(2) 团队成员贡献度评价部分。评价人员由指导教师和团队成员组成，指导老师针对学生在项目完成过程中的表现和学生对评价指标的掌握情况给出每位成员贡献占比，整个小组的贡献占比和为100%，团队成员评价由组长负责，小组成员共同协商给出每位成员的贡献占比，整个小组的贡献占比和为100%，综合指导老师评价成绩和小组评价成绩得出团队成员贡献度评定成绩。

团队成员的最终成绩由项目评定成绩和团队成员贡献度评定成绩构成。比如说，项目小组由甲、乙、丙3人组成，团队成员个人贡献度=团队成员贡献度指导老师评定成绩×50%+团队成员贡献度团队成员评定成绩×50%，达到平均贡献度33.3%及以上成绩等级与项目评定成绩一致，15%～33.3%之间成绩相对于项目评定成绩下降一个等级，15%以下成绩相对于项目评定成绩下降二个等级。

5 结 语

经过3年多的建设实践，在创新创业人才培养方面取得了显著成效。组织学生参加创新创业实践项目200余项，共获得国际奖3项、国家级奖18项、省级奖30项、校级奖100余项，通过创新创业项目的训练，强化了学生的创新思维、创新意识和创业精神。同时，在实践过程中也存在一些问题，平台将继续加强软硬件资源的建设、优化和管理，为创新创业人才的培养提供更广阔的实践平台。