例谈英语核心素养下对话教学中的文本再构

韦英艳

[摘 要]近年来新课程提出了培养学生英语学科核心素养的要求。因此，教师以外研社英语教材为例，试图阐述如何增强学生的文化意识、提高学生的推理想象能力，使文本内容更加贴近学生生活，促进学生对文本的理解和掌握。

[关键词]小学英语；核心素养；对话教学；文本再构

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0041-01

作为教师，应在英语学科核心素养理念的指导下，在文本阅读核心目标的基础上，基于学生的实际需求进行适当地文本再构，最大限度地在文本教学中培养学生的英语素养。

一、基于培养文化品格的文本完整性的再构

以外研社英语六年级Module 4 Unit 1《Thanksgiving is my favorite festival》中的Listen，read and act out为例。在该对话中，Simon向Daming介绍了他最喜欢的感恩节，于是Daming提出了一个问题：“What do you do on Thanksgiving day？”Simon的回答是家庭聚餐、对家人朋友表示感谢、看足球赛等。从节日文化的角度看，Simon给出的信息是不完整的。因此，基于文化的角度，教师将文本再构为以下内容。

Simon： Well，Thanksgiving Day is my favorite festival.

Daming： When s Thanksgiving Day？

Simon： Its on .（ the fourth Thursday of November，the second Monday of October ）

Daming： What do you do on Thanksgiving Day？

Simon： We always have a special meal. Its a big family dinner. We eat . （a roasted turkey，pumpkin pies，dumplings，moon cakes ）

Daming： Thats lovely.

在再构过程中，教师留出了一些空白，让学生选择括号里的短语来填写。这样不仅让学生对英语国家文化知识有所了解，还降低了学生回答的难度。

二、基于培养思维品质的丰富文本情境的再构

以外研版六年级英语Module 10 Unit 1《Dont talk in the library》中的Listen，read and act out为例，Daming和Simon去图书馆借书，刚进图书馆Daming就大声喧哗，被年长的管理员训斥。进去以后，Simon向图书管理员递上自己的借阅证，又被提醒“Please stand in line.”。结合该课的教学重点看，本课的学习是让学生掌握祈使句的用法。于是教師将文本再构如下：

场景一：（略）

场景二：

Simon： Look，Daming！ Heres the book.

Daming： What did you find，Simon？

Simon： A book and a CD. Its Learn Chinese in Four Weeks.

Daming： I think thats difficult. Chinese isnt easy to learn，you know.

Simon： But you can help me.

Daming： No problem.

场景三：

Old Librarian： Look at the library rules. It says“Dont talk in the library”.Please be quiet.

Daming & Simon： Oh，sorry.

场景四（略）

这次文本再构的背景是：教材中四幅场景图，教师要求学生根据图片的内容，推测故事情节发展的先后顺序。基于学生的逻辑推断，教师调整之后的文本，在情节上保持了连贯性和合理性。

三、基于贴近学生生活体验的文本真实性再构

以外研版六年级英语Module 3 Unit 2《Whats your hobby？ 》为例，其中的Listen and read部分，以对话的形式呈现了教师了解学生兴趣爱好的场景。从对话内容上看，只有教师和Sue的对话比较完整。在后面的对话中，教师对文本进行了简单的改动。文本再构如下：

第一个师生对话（略）

Jack： Reading is my hobby. Ive got lots of books.

Teacher： Have you got any picture books？

Jack： No，I havent.

Teacher： （共鸣，赠书）I like reading too. And I have got many picture books. Heres one for you.What about you，Taotao？

Taotao： Flying kites is my hobby. Look！ Ive got some Chinese kites.

Teacher： Have you got any dragon kites？

Taotao： Yes，I have. This is a dragon kite.

Teacher：（评价风筝）Can I have a look？ Oh，its very nice.

…

在这样的文本再构中，教师可适当留白，让学生结合自身体验，思考文本中教师会怎么回应，或是将添加的回答放在一起，让学生根据文本对话的内容进行选择填空。

总之，对话教学中的文本再构要以培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格为终极目标，结合对话教学的特点和学生的实际体验，找准突破口，进行合理、适度地挖掘、再构，以逐步培养学生的英语素养。

（责编 容 耘）