英语“以读促写”教学模式的实践与思考

王娟

[摘 要]随着新课改的不断实施，其对英语教学提出了较高的要求，尤其是学生的读写能力。因此，在教学过程中，教师就可采取“以读促写”的教学模式，把阅读教学和写作训练有效结合起来，从而锻炼学生的英语表达能力，培养他们的英语思维。

[关键词]小学英语；以读促写；教学模式；实践；思考

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0033-02

学生正处于发展的初级阶段，英语基础知识储备有限，所掌握的词汇量也较少，导致他们在进行英语写作时不知如何下手，写出来的作文存在很多单词、语法上的错误。但是若通过“以读促写”的教学模式，学生获取信息的能力和仿写、改写能力等都会有大幅度的提升，课堂教学效果较好。因此，教师应坚持以学生为本的教学理念，采取多样化的教学手段，丰富“以读促写”的教学模式，更好地促进学生的学习。

一、在反复阅读中尝试默写

在传统的英语教学中，教师为了提升学生的写作水平，会要求他们背诵各种类型的范文，但是学生在背诵时比较被动，效率较低。而随着“以读促写”教学模式的运用，教师就可鼓励学生反复阅读，尤其是教材上的优秀文章，经过反复阅读、反复揣摩的过程，学生会从理解到熟知再到熟记，最后自然就背出来了，在写作时也能有效运用。

例如，在教学《Holiday fun》这一课的部分知识时，教材上有很多与旅游胜地有关的插图，学生通过欣赏这些插图，学习兴致较高。而教材上的课文也是以对话的形式展开的，这样教师就可鼓励学生之间分别扮演Mike和Liu Tao的角色，进行教材上的对话。学生在具体的语境中多次阅读后，他们自然会对该部分知识比较熟悉，并能尝试默写。而在学习《Hobbies》这一课部分内容时，学生学习到的单词和短语较多，那么学生应如何快速记住这些短语并在写作时灵活运用呢？这时，教师就可鼓励学生熟读教材课文，这样学生在描写自己的爱好时会顺畅很多。

反复阅读考验学生的耐心，也考验他们的记忆力和思考能力。在教学过程中，教师就应鼓励学生在阅读时融入自己的个人情感，并做到每次阅读都有不同的收获，从而促进他们写作水平的提升。

二、在比较阅读中进行仿写

教学中，很多教师并不注重培养学生的仿写能力，使仿写在英语教学中严重缺失。而随着“以读促写”教学模式的运用，教师应提升学生的仿写能力，尤其是在学习结构相似的文章时，教师可要求学生找出两篇文章的相似点和不同点，使他们发现仿写的真谛。

例如，在教学《Seasons》这一课时，教材和辅导书上也有关于《Seasons》的多篇范文，文章结构基本都是按照spring，summer，autumn，winter的順序写的，描写spring时用到的单词多是warm，而写summer时多是用单词hot。虽说文章的结构相似，但是又各有特点，所描写的季节活动各不相同。通过对两篇结构类似的文章进行对比，学生在写作时会有意识地模仿优秀范文，能在潜移默化中提升他们的写作能力。而在教学《My friends》这一内容时，教师要求学生能根据所学知识写一写自己的好朋友，这时教师就可鼓励学生根据教材文章进行仿写，用到所学句型：His name is（ ），he has（ ）hair.Hes strong/thin等。教师还可鼓励学生相互传阅自己所写的作文，并就文章结构和内容进行比较，使学生意识到可在哪些地方进行创新或在哪些地方增添一些重点词汇等，有效进行仿写。

在开展比较阅读活动时，教师让学生以小组的形式就两篇文章进行比较，并鼓励他们从不同的角度进行仿写，帮助学生打开思路，培养他们的创新精神。

三、在换角色阅读中学会改写

随着新课改的不断实施，其要求学生在阅读的过程中融入自己的情感，并学会换位思考。而且现阶段的教学过程中，教师也都根据文章内容设计了分角色朗读和表演等活动，有利于营造良好的课堂气氛，同时为学生改写能力的提升做了良好的铺垫。

例如，在教学《My important days》这部分内容时，对于不同的学生来说，他们对最重要的一天的看法也不一样，所以在教学过程中，教师就可鼓励学生从不同的角度去理解单元主题，使他们的思维更加活跃。教材上介绍了Su Hai认为最重要的一天是她的生日，在生日这一天，She usually has a big dinner，eats some noodles and plays with the cat Kitty.此时，教师就可组织学生回忆自己过生日时都发生了哪些事情，对他们来说最开心、最难忘的是什么？并要求学生根据Su Hai的表述进行改写。这样，学生改写的兴趣较为浓厚，课堂教学效率也较高。

换个角度去阅读文章，学生更能体会文中作者的情感，这也在一定程度上提升了他们的语言表达能力。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生从多个角度去思考问题，培养他们的人称概念，提高学生的写作水平。

四、在整体阅读中培养续写

学生正处于发展的初级阶段，该时期他们的想象力特别丰富，可以不受现实生活的限制。英语教材中，有很多有趣的英文小故事，在教学过程中，教师就可根据所学文章体裁和内容，鼓励学生展开想象，在融入自身情感的前提下进行续写，调动学生参与的积极性，使他们的情感进一步升华。

例如，在教学《The lion and the mouse》这一课时，对于lion这种动物，学生最先想到的单词是large，heavy，strong，而对于mouse，通常用来形容它的词语是small，light，weak等。教材上也对lion和mouse这两种动物进行了简单的描述：“The lion looked upon the mouse.But sometimes the strong can be week，the weak can be strong，everyone is good at something.”到底两个小动物之间会发生什么样的故事呢？这时教师就可鼓励学生展开想象，并借助手机、电脑等搜集资料，使所创作的文章更符合lion和mouse这两种动物的特点。有的学生是这样写的：“One day，a cat caught the mouse，but the lion caught the cat.The lion did not eat the cat.At last，the cat，the mouse and the lion become good friends.”从文章中可以看出，狮子、猫和老鼠成了很好的朋友，它们之间还会发生哪些故事呢？教师可鼓励学生展开想象继续写下去。在整个续写过程中，教师应遵循自身为主导和学生为主体的教学理念，把课堂真正交给学生，从而提升学生的学习效率。

由此可见，在整体阅读中，学生对文章的认识比较深刻，有很多感性的认知，在进行续写时也更能表达出他们自己独特的观点，较容易吸引读者，效果较好。

总之，“以读促写”教学模式能够激发学生的学习兴趣，使他们感受到英语的魅力，从而调动自身学习的积极性和主动性。因此，在教学过程中，教师应积极转变自身的教学观念，明确教学目的，并采取更适合学生的教学方法，真正提升学生的英语水平。

（责编 容 耘）