小学语文教材口语交际研究文献综述

王迎春（聊城大学文学院，山东 聊城 252000）

一、关于口语交际概念的界定

1、口语交际

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：口语交际，是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段②。

综上所述，口语交际是交际双方在一定具体的社会场景中，以口头语言为主，态势语言为辅，进行话语表达与理解，传递思想，交流情感，从而实现一定目的，具有创造性与精神性的实践活动。根据小学语文课程标准可知小学阶段的口语交际指学生在某一情境中，用文明、恰当、积极向上的口语和态势语与他人进行有意义的交往活动。

2、口语交际能力

依据《义务教育语文课程标准》（2001年版），语文课程必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养，口语交际及能力是现代公民的必备能力。

口语交际能力可以表述为：一种基础、即时、综合，并重听、说和交往的经验性能力。出色的口语交往表达，不仅仅体现了交际主题语言的运用智慧，还综合体现了其文化底蕴、心理素质、思想道德等多方面水平。

3、口语交际教学

口语交际教学是学生在教师的指导下，通过交际情境中展开的交流互动活动，获得知识与技巧，形成口头语言文字运用能力而展开的教学活动。口语交际教学应包含：“听”的训练、“说”的训练、非语言因素的运用训练，以及听、说、交际的方法。口语交际教学活动蕴含着大量语感、语识、运用的实践，必然依托于生活化的情境，在良性互动中，让学生成为真正的学习主体，让每一位学生积极参与进来。

二、关于小学语文教材中口语交际的研究现状

1、国内研究现状

林润生以人教版和国标本教科书为例，从教科书呈现方式、话题设置、教学平台等方面加以比较与分析。他认为教科书应采用主题单元建构方式，努力体现语文课程标准提出的“三维”目标。（《人教版国标本教科书的编排形式与教学对策》，《语文教学通讯·小学刊》，2006年第4 期）

董蓓菲（《国内四套小学语文教科书之比较》，第二届全国教育教材语言专题学术研讨会，2008）通过对国内现行四套小学语文教科书（即“人教版”、“苏教版”、“语文S 版”和“上海版”）对比研究中指出应从口语交际能力的角度来编制教科书，她的这种角度为文本的研究提供了一定的方向。丁炜（《小学语文口语交际教学的研究》，上海师范大学，2003）在卡纳尔和斯温对语言能力的定义的基础上，提出了自己的口语交际能力的模型，并在口语交际的功能与类型上指出了口语交际教学的序列。

正是基于医生国内口语交际教学与教材的研究现状，我们有必要对小学语文的口语交际教材做一次分析比较，找出小学口语交际教材固有的特点与编制原则。

2、国外研究现状

国外许多教育发达国家已经相当重视本国母语的口语交际教学，其中一个最大的特色就是强调语言的交际运用功能，使学习者逐步掌握驾驭语言的方法，从而完成交际目的。国外关于口语交际方面的理论研究主要集中在斯温、卡欧山德、巴赫曼、韩礼德等人。斯温基于海姆斯的研究提出了交际能力的四种构成模式，特别强调要重视交际策略能力的培养，帮助学习者能运用交际策略解决交际困难与难题。卡欧山德建议要掌握语法和词汇知识，理解说话规则以及不同的语言行为，并且能够得体地使用语言。巴赫曼提出了目前最为系统化的口语交际能力归纳，他认为口语交际能力包括知识结构、策略能力和语言能力，其中以策略能力为中介。韩礼德提出口语奇偶奥吉离不开具体的文化语境和情景语境，脱离了交际环境就很难确定语言意义。

三、小学语文教材中口语交际部分出现的问题

我们主要以义务教育课程标准语文实验教科书1-12 册（人民教育出版社）为例来分析。

1、表述指导操作性不强

在教学中，教材是做重要的课程资源。教材应忠实地执行课程标准，成为师生实施课程的重要依据。随着第八次基础教育课程改革的实施，随着口语交际新理念的提出，与之相配套的教材也得到了更新。但是教材中所谓的“表述指导”实际上大多为空洞的教条，这是口语交际教学看上去只是换了个提法、名目而已，没有实质性的指导。

2、“听说读写”没有并重，“口语交际”沦为习作的附庸，小学语文口语交际教学被严重忽视

口语交际专题内容课时数与全部内容总课时数之比低得可怜，只占 4.76%。而且从一年级上到六年级下共安排 88 次“口语交际”，但这些内容缺乏连贯性、序列性。小学语文教师更多把口语交际作为“过渡”，因为学生在口语交际的基础上，更容易写好作文。

为了能够让大家更加清楚教材中口语交际与习作的安排，我们来看下面这个统计表：

（备注：表格中的习作至选取了主题或话题与“口语交际教学”相同的部分，没测语文教材中的其他习作不在计算之列）

从上述表格中，我们可发现1-12 册语文教材中口语交际教学专题共88 个，而在主题或话题方面与“口语交际教学”相同的习作共45 个，它们之间的比例为51.5%。“听说读写”的比例在小学语文教材中应如何平衡，我们且不管。但就这个比例而言，口语交际教学与写作教学的融合已经充分体现，而其独立性却被忽视了。

3、编排方式上以“话题”为主，专门性的口语交际训练缺乏

研究者韩洁认为“我国教材的设计，学生的学习主要依赖于对话题的兴趣。学习过程中学生的学习行为是随着话题的纵向发展而不断深入的。口语交际活动本身并没有成为学生自觉认识的对象，学生对该交际方式的认识是感性的、肤浅的、不自觉的。”。

在小学语文口语交际教学中，许多一线教师反映与学生密切相关的话题，学生比较感兴趣，口语交际的积极性很高。规范的口语交际不仅有很强的实践性，而且又有很深的理论知识，口语交际教学也是如此。所以它必须“练”，必须“实践”，甚至要反复“练”，反复“实践”。教材编写者必须加强口语交际的训练。

4、音像教材缺乏

小学语文口语交际教学较之其他内容的教学更需要直观形象可资借鉴的音像材料作为范例和依据，加强这方面音像教材的编制应成为一项很紧迫的任务。

从口语交际的形式看，在小学低年级我们应多采用看图说话的形式，小学中段应多设计“交谈”这种日常生活常见的训练形式，小学高段则可采用对白方式。这些形式如果有音像材料作为支撑，小学生则既有感性认识，又有口语交际实践与演练。形式上的多样化必然能引起小学生更浓厚的兴趣。

注释：

[1]刘本武,李金国.小学语文课程与教学[M].北京师范大学出版社,2013:124

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社,2001.

[3]曹明海.语文教育智慧论[M].清代海洋大学出版社,2001

[4]柳士真，洪宗礼主编.中外母语课程标准译编[M].南京.江苏教育出版社,2000.