对翻转课堂教学有效实施的研究

胡安波

(淄博师范高等专科学校数理科学系，山东淄博255130)

引言

“翻转课堂”(The Flipped Classroom)是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。[1]在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间是由实验和课内讨论等活动所代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成。自从2012年翻转课堂走进国内后，短短的几年时间内就在国内形成较大的影响力。随着国内多所学校翻转课堂教学实验的开展，课堂中学生的学习状态有了新鲜的变化，学习效果初见成效，逐渐引起了教育界的广泛关注。

翻转课堂在国外兴起并应用，对于我们的教育而言是一个新事物。一种新事物的出现，总会引来人们一定程度上的争议，像“我们的教育是否需要翻转课堂”“这种新的教学模式对我们的教育是否有用”“何时该进行翻转式教学”“翻转课堂如何保证教学质量”等问题都需要人们厘清。由于我校的人才培养目标是基础教育师资，因此，我们教师需要经常深入中小学的教学一线，走进中小学的课堂，及时了解和掌握中小学的教育教学改革进展。在日常的教育调研中，通过对中小学的听课、评课，发现翻转课堂教学这一教学模式，有许多值得我们做一些认真研究与反思的问题。目前很多学校正在积极开展翻转课堂教学实验，因此，对该课题的研究就显得格外具有实际意义和指导价值。

一、翻转课堂教学实施现状

自从翻转课堂教学模式开始逐渐成为我国基础教育教学改革的一种热潮以来，多地很多学校纷纷投入其中，其中既有小学、初中等义务教育学校，也有高中、大学等非义务教育学校。本研究分别选取淄博当地几所小学、初中以及高校等学校作为主要研究对象，同时结合相关文献研究，通过研究者的日常教学观察、听课观摩、对部分教师的调查访谈等，获取了比较真实的当前翻转课堂教学实施的第一手资料。纵观研究学校的翻转课堂教学实施，整体情况可概括如下:

目前，翻转课堂的教学改革已经比较广泛地进入了教学一线，几乎所有的任课教师都对其知晓，并且有相当比例的教师实施体验过翻转课堂，且取得了一些初步的经验和成果。在翻转课堂教学如火如荼的实验过程中，教学的面貌出现了一些积极的变化:

(一)教师教学理念有所转变

随着教学改革的不断深入，学生是学习主体的教学理念已经逐渐根植于广大教师的头脑之中。翻转课堂强调的是真正的“以生为本”，这与教师所追求的教学理念高度契合，因此，教师对翻转课堂的改革热情也就不难理解。

翻转课堂与传统教学的主要不同在于教学流程的建构上:翻转课堂以“先学后教，以学定教”的教学思路颠覆了我们所习惯的传统的“先教后学，以教导学”的教学结构框架。在翻转课堂的实施中，教师尊重并信任学生，时时处处为学生的学习服务，始终体现着教师“以生为本”的教学思想。课前，教师们认真钻研教学内容，充分预设学生学情，结合学生实际，精心录制微课等教学资源，巧设课前学习要求，引导学生兴致高昂地完成自学任务。课堂中，教师根据学生自学情况，有的放矢、释疑解惑，引导学生归纳梳理、练习深化，形成对知识和技能的系统化认知。课后，通过设计巩固拓展练习，进一步加深学生对知识的理解并开拓其视野，引领学生感悟所学知识的价值。

(二)教学实施效果初步显现

翻转课堂通常是由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标。翻转课堂的教学模式把时间和主动权还给了学生，让学生自主掌握学习的进度与方式，这样能够满足学生自身学习需求，并且因为学习内容的前置而增加了学生和老师课堂上的互动时间。在传统教学中，知识传递阶段占用了绝大多数课堂时间，成了整个教学过程的重中之重。这样，知识内化阶段就被放到了课后，而课后学习如果没有老师帮忙，学生遇到问题时就无法解决，进而容易产生挫折感，丧失学习动机。在翻转课堂教学模式中，课堂时间主要用于解决学生在知识内化过程中存在的问题，教学重心是知识内化，翻转课堂的这一特征正好提高了学生的学习效果。

在对一些翻转课堂实验学校进行研究后发现，翻转式教学较之传统教学方式增加了师生互动的时间，极大地密切了师生关系；便于学生可以自控式地深度学习，能够满足其学习需求，获得个性化的教育体验，从而更好地激发学生的学习兴趣。正如重庆江津聚奎中学针对翻转课堂的问卷调查，结果显示:82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为能够帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担，100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。[2]

在翻转课堂中，教师和学生的角色定位也发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者。学生则有更多自主支配的时间，能够根据自己步调控制各自的学习，真正体现了学习的主体性，由被动接受者转变成为主动研究者。从多数实验学校的实践来看，师生角色的转变，对于学生的学习效果和质量有着较为明显的正相关影响，为学生的成长和发展夯实了基础。

(三)教学改革成果初步形成

在追求高效课堂的教学改革中，我国各地初步取得了一系列教学改革成果，创生出一批新的翻转课堂教学模式。比如，北京市第七十一中学经过实验探索，总结形成了翻转课堂“四步七环节”教学模式。其操作程序为:“四步”即独学、互学、导学、促学。四步中独学和互学为课前学生自主与合作学习。导学和促学为课上师生、生生之间面对面交流学习。“七环节”即任务指导、翻转独学，创设时空、小组互学，聚焦疑点、点拨助学，创设情景、问题导学，拓展提高、合作探学，展示共享、质疑促学，反思提升、自测评学七个教学环节。它翻转了传统的教学流程，同时也撼动了传统课堂中教师的主体地位，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，把课堂真正还给了学生。

再如，我省的昌乐一中形成了独具特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。所谓“二段”，是指“自学质疑阶段”和“训练展示阶段”；“四步”，是指教师备课的四个步骤:课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”，是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑阶段”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示阶段”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。整个过程立足于自主学习、交互对话，以提高课堂教学效果。

淄博师专附属中学则着重打造以小组合作探究为主的翻转高效课堂，着力促进学生学习力培养。该校打造了以“一案四步九环节”为主要特色的翻转高效课堂，从导学案设计、核心素养渗透等诸多方面进行学科化、校本化、特色化的探索与创新。该模式充分体现以生为本的教学理念，在培养学生的自学、小组合作学习、书面展示、口头展示和总结能力等方面展现出了较大的优势。尤其是小组合作学习，让越来越多的学生愿意展示自己，希望展示自己，同时组与组间的竞争，使得小组内凝聚力不断增强。

在翻转课堂教学实验过程中，也存着一些影响改革实施效果的限制和阻碍。比如，硬件设施设备配套建设问题，教师对翻转课堂教学的认识与把握问题，教师的教学能力问题，家校配合问题，等等。这些因素在很大程度上影响和制约了翻转课堂教学改革的进一步深化和提升，我们有必要深入分析并研究解决。

二、翻转课堂教学实施中的主要问题分析

教学改革不怕有问题，关键是发现问题，认真审视问题，客观理性分析问题，找到问题解决之策才能更好地推进教学改革。下面就当前翻转课堂教学中所存在的主要问题逐一阐述分析。

(一)网络化教学环境的支撑问题

翻转课堂作为一种基于信息技术应用开展的课堂教学活动，它必须要有一定的硬件设施做媒介，如学习终端设备，以及一定的软件平台，或者那些能对学生情况进行及时反馈的信息交流平台等。因此，翻转课堂的实施需要有网络化教学环境的支撑，教学过程中需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家或课外观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。网络速度较慢是当前制约众多学校开展网络教学的影响因素之一。在实施翻转课堂教学时，学校应该通过各种途径来解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于这些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，比如学校机房应在课余时间内对学生开放。淄博师专附属中学为翻转课堂教学的快速、有效、全面推行，学校已实现互联网班班通、教师配备笔记本电脑和平板电脑，实验班学生全部配备平板电脑，所有普通教室安装电子白板或触摸一体机等现代化教学硬件。学校校园网百兆光纤进校园，建设了校网管中心，服务器承载着学校网站服务、微课程平台、备课平台等各种服务。学校全面覆盖无线网络，搭建了“一对一数字化学习”智慧校园环境。同时，他们还搭建了在线学习网络平台和数字化管理平台，为使学生实现学习“人人通”打好了基础。这样的硬件条件在有些地区学校短期内还是很难实现的，这在很大程度上影响了翻转课堂教学的实施。

(二)学科的适用性问题

目前，开展翻转课堂教学试验的学科理科类课程居多。这是因为理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂教学的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在教学过程中会涉及到多学科多角度的内容，而且需要教师与学生及时进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。但是，有些地区学校领导在推行改革的时候，采取粗放的“一刀切”，让各门课程齐上阵，没有根据不同学科的不同特点组织实施，以至于部分教师存在情绪，出现应付现象，翻转课堂教学也流于形式。因此，对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况有效推进教学改革。

(三)教师的实施水平问题

翻转课堂需要教师具备更高的技能和水平。美国林地公园高中的教师亚伦·萨姆斯曾说过:“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”[3]

在翻转课堂教学中，教师需要向学生提供优质的学习资源，这些资源可以是教师自己制作，也可以通过在线开放资源获取。制作或选择教学资源的前提是便于学生的知识学习。教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的教学视频设计也应有不同的风格。教师在提供学习资源的时候，需要认真考虑如何照顾学生的个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。这些都对教师的专业能力提出了更高的要求。

除了教学资源，教师在上课之前还需要将学生在课前学习时产生的疑问进行收集整理，然后在课堂中通过交流、探讨的形式来帮助学生解答疑问。关于如何与学生实现在线交流互动，及时了解、沟通、收集、整理学生在学习中遇到的问题，这需要教师利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境，根据自己对教学活动的设计选择并应用不同的课程平台。

(四)家校配合问题

教育是一个大的有机系统，需要学校层面、社会层面和家庭层面诸要素的协同配合，教学改革也需要家长的理解和配合。在翻转课堂教学改革中，有许多家长不理解翻转教学的意义和价值，担心给孩子配上平板电脑后可能会分散其学习注意力，容易养成上网玩游戏的不良习惯，从而不同意给孩子配备平板电脑。在此情况下，需要家校统一思想认识，积极沟通协调，协商约定好家校对孩子学习过程的监督检查措施。只有家校携手，共同努力，才能有效推进翻转课堂教学的顺利实施。

三、翻转课堂教学有效实施的建议

为了进一步提高翻转课堂教学实施的有效性，根据以上对问题的分析探讨，特提出以下建议，仅供参考。

(一)翻转设计

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，通过教师在课堂中的讲授来完成知识传授，知识内化则是需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。也正因为如此，翻转课堂中的课前设计就显得尤为重要。

1.翻转内容选择

美国学者乔伊斯指出，每一种教学模式都是一个有力但又脆弱的工具。[4]翻转课堂作为一种教学模式，固然有其自身的价值所在。但任何一种教学模式的适用性，都必须要在教学的基本关系中加以考量，进而对其应用的范围与程度作出某种限定。[5]因此，在进行翻转课堂学习活动设计时，教师需要充分考虑学科的特点。

不同学科特点不同，同一学科不同模块内容的特点也不尽相似，因此不同教学内容更适合的教学模式也不尽相同。在实施翻转课堂教学时，应该根据不同学科不同内容的性质特点，有选择地来设计需要翻转学习的教学内容，以期能够最大程度上发挥翻转式教学的优势，充分促进学生的发展。

对于翻转课堂的实践，应该遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科可选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果和学生反馈情况调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自我管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化、校本化。

2.教学视频制作

翻转课堂的课前学习主要通过教师提供的教学视频来进行。教学视频(也称为微视频)是翻转课堂不可或缺的教学资源，可以由课程主讲教师亲自录制，也可以使用网络上优秀的开放教育资源(如网易公开课、中国国家精品课程、中国大学 MOOC，等)。

当然，网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符，就需要教师自行录制教学视频。教师可以使用录像机、手机或者录屏软件来进行教学微视频的制作。教师可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，这样便于提高微视频的有效性。与此同时，自行录制教学视频也给教师的教学技术和能力要求提出了挑战。视频制作是否能吸引学生?是否方便学生观看?知识体系的设置是否合理?知识点的讲解是否透彻?知识点理解训练的交互功能是否较强等都会直接影响学生对新知识的掌握，因而对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。

教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要综合考虑微视频的整体效果，多注意如何引导学生能够积极参与到视频的学习中去。

学生是否能够完成教学视频的学习决定了知识传授的质量，对后续知识的内化起着至关重要的作用。教学视频的设计要针对学习者的学习特点设计相应的风格，通过吸引学生的注意力，来高效完成知识的传授。

在教学实践过程中，要注意充分发挥微视频的作用:一是在课前进行观看，这是对知识的一种自主学习。二是在课中讨论时使用，这样就会在学习理解概念时起到及时提示或促进思考的作用，避免教师的多次重复讲解。三是课后做作业或安排学习任务的时候，可以继续观看微视频，把混乱或不懂的知识通过再次观看微视频加以解决。

3.课前任务设计

带着任务的学习才是有针对性的学习。学生在看教学视频之前，需要教师为他们量身定做课前学习任务。在学生看完教学视频之后，应该完成并记录对微视频学习的收获和疑问。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习、自测题或者其它学习任务，以加强对学习内容的巩固并发现自己的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要充分考虑到学生已有的认知结构，利用“最近发展区”理论合理设计，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

课前学习效果对于课堂教学活动起着至关重要的作用，那么教师如何才能了解一手的学生学习情况呢?对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学、老师进行互动沟通，了解学习中的收获与疑问，同学之间、师生之间能够进行互动解答。

4.课堂活动设计

课前学生自学是为了更有效地教学。翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。

图1 基于翻转课堂的项目式教学中教师教学过程结构

图2 基于翻转课堂的项目式教学中学生学习过程结构

在进行课堂活动设计的过程中，教师需要充分考虑学科的特点。教师可以根据学科特点和学习者特征等具体情况来完成课堂活动的设计。目前，实施翻转式教学的课堂中，受到教育实践者普遍欢迎的教学模式是基于项目的学习，通过问题或项目来组织开展教学，让学生在探究中完成对知识的建构。基于翻转课堂的项目式教学模型，由教师教学结构图和学生学习结构图组成。[6](参见图1和图2)

(二)翻转实施

建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在组织实施课堂教学活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。虽然，国内外的翻转课堂的教学模式有很多种，但无论哪一种，都是以“先学后教，以学定教”教学理念来指导学生学习的。

1.确定解决问题

课堂教学实施中，教师首先需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问和出现的错误，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目来展开研究，而教师应注意根据学生的实际指导学生合理选择题目。

需要指出的是，课堂中探究的问题应该由师生共同来确定，确定的依据来源于教学内容的重点难点、学生课前观看教学视频自主学习中发现的疑点、难点以及通过与师生交流未能解决的困难问题。根据所选问题可以对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易再进行细分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行集体协作探究。[7]

2.学生独立探究

课堂教学绝不仅是简单的传递知识，更重要的是让学生逐渐掌握学习方法，逐步培养其独立思考、分析解决问题的能力。翻转课堂的微课程需要学生在课外时间进行学习，相应的自学检测也需要学生自己完成，这就要求学生必须具备独立探究学习的能力。

翻转课堂提倡的是个性化学习，课堂教学的实施是建立在课前微课程教学完成的基础上，是对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程。教师在课堂上需要做的并不是单纯的讲解，而是利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题的过程。[8]在翻转课堂的教学活动中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从最初的选择性指导逐渐转为学生的独立探究学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂教学过程，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，发展自己的素质能力。在学生独立探究过程中，教师要注意做好学习方法的指导，要经历一个由扶到放的过程。

3.同伴协作学习

合作交流意识与能力是未来社会发展对人才基本素质的要求之一。协作学习是建立在个体独立学习基础之上的一种学习方式，是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。在翻转课堂上进行协作学习，不仅有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，也有利于教学活动的开展和学生对于知识的获取。

在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时观察并捕捉个体学生的动态并及时加以点拨引导。在指导翻转课堂小组活动时，教师要根据学习内容和学情要适时地做出决策，选择合适的交互策略，保证小组探究活动的有效开展。一般情况下，常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、拼图学习、工作表等。

同伴间的协作学习是对学生个体独立学习的有益补充和发展。协作学习中，小组成员既需要分工，又需要合作，在团队精神的感召下，大家各抒己见，思维碰撞，产生出智慧的火花，真正让每个学生获得知识与能力的双重提升和发展。

4.梳理系统深化

学习是一个从零散到系统的过程，如果一直处于散状学习状态的弊端可能就是形不成系统，难以达到知识间的链接和整合，无法构建起知识点的合力。由于翻转课堂课前学习主要借助微视频来进行，而微视频一般都是特定知识点的讲解，因此，学习内容往往是一些零散知识点的学习，这样，学生的课前学习往往容易支离破碎，不成体系。加之，课堂上，学生汇报展示自学成果，交流探讨学习疑问时，往往也是围绕一些知识点或者具体问题来展开，对于知识点的发展脉络以及知识之间的逻辑关系弄不清楚。因此，翻转课堂中，教师担负着引领学生梳理知识体系的重要任务。

在课堂教学中，教师应该对本课学习内容有整体系统观，注意引导学生在经历讨论交流，释疑解惑过程的基础上，根据知识间的内在联系，梳理构建知识的脉络体系，帮助学生形成对知识的体系化、系统化认知。在教学实践中，有些教师引领学生在整理知识后画出所学内容的思维导图，效果不错。

(三)翻转评价

在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变。传统的评价方法不能完全测评出翻转课堂中教师的“教”和学生“学”的全部效果。因此，对翻转课堂教学的实施进行评价需要新的评价标准及评价方式。

在制定翻转课堂的评价标准时，应该着重考虑:①教师是否能够根据学生的实际情况制作出与既定的教学目标和教学内容相吻合的微课程；②教师是否能够通过教学平台与学生形成积极良性的互动交流；③教师是否能够组织学生在课堂上形成氛围良好的小组协作、探究性学习；④学生是否能够利用信息技术，根据教师提供的微课程进行独立探索性的学习；⑤学生是否能够在课堂中或教学平台上通过与他人合作，积极探究、解决问题；⑥学生是否能够充分利用信息资源，将自己的学习成果进行充分的展示，以完成知识的吸收内化。[8]

1.评价主体多元化

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同伴以及学习者自己共同完成。充分发挥课堂教学过程中每一个参与者的积极性，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、个人评价和小组评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

2.评价内容多样化

对翻转课堂教学的评价，评价内容应该涵盖课前、课中、课后，主要涉及自学效果、提出问题的情况、课堂独立探究中的表现、协作学习中的表现、学习计划安排、时间安排、成果汇报展示等方面。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的个人学习档案，注重对学习过程的评价。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。

结语

我们应该清醒地认识到，要想全面、深刻、明确、具体地揭示、解决翻转课堂的一系列问题，绝非易事，这将会是一个长期的、艰巨的过程，需要我们持之以恒，付出更多的努力去实践、探索、总结、完善。

“翻转课堂”不仅仅是一种教学模式，更应该是一种教育教学理念。“翻转”之下的课堂教学应该是以“问题”为核心展开的，是真正聚焦学生学习疑难点的交流互动式学习。在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式:翻转课堂从一开始是“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业(或实验)”这两种学习方式的混合；后来翻转课堂在吸纳了“慕课”的特点与长处以后，进一步发展成为“在线开放课程”与“课堂教学”方式的混合。[9]随着教育形势的发展，在翻转课堂的基础上，近几年又产生了线上线下混合式教学等新型教学模式，其基本理念与翻转课堂一脉相承，是对翻转课堂教学的进一步发展。

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[10]翻转课堂教学模式正好契合了这一要求，翻转课堂这种教学模式被称为对传统教学模式的“破坏式创新”，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。然而在目前的研究与实践中还存在一些问题，要使翻转课堂这种模式能够更好地在实践中应用，还需要广大教育研究者不断地探索与总结，在持续的教学实践中不断完善，更加高效地促进学习者的学习，进而更好地推进信息化条件下教育教学质量的提高。