浅议小学数学低段学生预习习惯的培养

刘建奎

郭沫若先生曾说过：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。因此，做好小学生预习习惯的培养，对学生后续发展尤为重要。

一、注重培养学生提问题的意识和能力

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”课前预习使学生在上课前对所要学习知识初步了解，并及时复习学习新知识所要运用的相关知识。在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。而且在预习过程中，把不能解决的问题勾画出来，加强听课的针对性，使学习效果事半功倍。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

二、注重学生预习方法的指导

预习任务不明确，学生就像无头苍蝇一样到处乱转，而不知道具体应该预习什么。所以教师应该给出具体指导：明确预习任务，知道预习什么？经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。

因此，教给学生预习方法，引导学生课前看一看。结合教师设计的导学案，在课前做一做、想一想、练一练，要看学习内容，包括本课主要讲什么，重点和难点是什么；要看这部分知识与原有知识有什么联系，哪些是你可以独立解决的；要看自己还有什么知识是不能自己解决的，勾画下来，以便上课时寻求答案。通过看书有所收获了，再课前做一做，以教师课前设计的问题，启发学生动脑思考。

例如：學生在预习《除法的初步认识》时，给学生提出要求：

（1）什么是平均分？

（2）你能帮小猴分桃吗？有几种分法？

（3）除法里的每一个数叫什么名字？符号读什么？

（4）你能试着猜一猜结果是怎么算出来的吗？

把这个预习任务写到数学导学案上，在预习时按照要求一步一步预习。学生就有了学习的任务、找到了学习的方向，不再是以往的等、靠、听、背的被动学习。

这样，教师在了解了学生的预习情况后，就能及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”，让学生体验成功的快乐。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

三、注重预习中学生间的交流，互相学习

学生通过预习，对自己预习的收获，预习中的疑问，再组织学生进行同桌间、小组见得交流，互相取长补短，部分知识，学生自己探索得来不教师去讲解，学生的理解、记忆会更深刻。

例如，学生在学习《万以内数的认识》时，学生能理解读数和写数都从高位起，但在“0”的读法时，很大一部分同学对哪里的0要读，哪些0不读，读几个0，理解十分困难，但通过生与生之间的交流，能让一部分同学明白末尾的0不读，中间有一个或连续几个0，只读一个的道理。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解。

四、注重教师自我驾驭教材能力的提高

在学生预习后，教师应该改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，全面了解学生。根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。教师应更深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。

因此，教师要改变原来的教学思维，往往对学生预习习惯的培养不够重视，总觉得数学没有预习的必要。害怕如果预习，自己要讲的知识点学生已经掌握，会影响探究新知的实际效果。或者有培养学生预习习惯的意识，也只是一句带过：“明天要上新课了，请大家好好预习一下。”预习什么呢？怎样预习呢？没有具体的要求和方法传授给学生，学生虽满口答应，其实大都是丈二和尚摸不着头脑。起不到预习的正真效果。

通过这样的预习教学，学生由过去的被动学习，变成了积极主动的学习；由坐课生变成了积极交流、讲解的小讲师；由师教生转变为兵教兵、兵练兵、兵正兵。有效预习正是实现高效课堂的重要前提。