课前提问价值的探讨

肖玲

古人云：师者，所以传道授业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣！孩子呱呱坠地，面对新奇的世界，充满了认知渴望，像一块海绵不断吸收着外界的信息。入学了，每天的文化知识又是一个新的领域，孩子是否能在其中获得应有的满足感，获取自己从未知晓的知识，这是我作为老师需要思考的。

由于有了一年级的识字基础，到了二年级，课文有了一定的难度和深度，如果教师在教学中只是停留在文字的表面，无法深入孩子的内心，解答他们的疑惑和探知，而是一味地站在老师成人的角度去思考，无疑是隔靴搔痒，无济于事。本学期一开始，我就实行每篇课文熟读成诵，也许有点困难，但是能力强的孩子没有问题，即使能力稍弱的孩子至少也把课文熟悉了。在熟读的基础上，提出一个你最想得到解答的问题。最初，我肤浅地认为孩子们会就文章中的某一个词进行提问，那么我只需要像字典一样解答即可。但通过这两周的学习，孩子们的提问和发现让我惊讶。

《小蝌蚪找妈妈》一文，我听到了这样的问题：小蝌蚪为什么要去找妈妈，难道他生下来没有和妈妈一起？小蝌蚪为什么长得和妈妈不一样呢？小蝌蚪为什么不去找爸爸呢？这些问题非常精彩，是我所不能预见的，也是从未思考过的。特别是最后一个问题：对呀，小蝌蚪怎么不找爸爸呢？小蝌蚪的爸爸是谁呢？这个问题我在办公室提出，老师们笑了，但也迅速向度娘请教，原来青蛙爸爸是两栖动物，而且多情，交配后又大多时间待在岸边，所以即使小蝌蚪想找也无法找到，青蛙爸爸在岸上。多么有趣的問题！当把这个问题科学解释给好学好问的孩子听，并特别表扬提问孩子善于思考，这下提问的孩子更积极，也更有价值了。

《植物妈妈有办法》一文，孩子又问：植物妈妈为什么要让孩子离开她？为什么植物妈妈送孩子的方法都不一样？为什么不是植物爸爸有办法？别的植物妈妈又怎样送孩子旅行的？其实这些问题，老师备课的时候是有预设的，但是让孩子提出，或者再又孩子解答，那效果是不同的。而且孩子亮眼睛的发现，课本中都连续出现爸爸去哪儿的现象，那生活中的爸爸们有没有缺失呢？

再如《企鹅寄冰》阅读中，对于孩子来说，读课外阅读应该不是特别困难，其中的科学知识孩子也是能从生活中体会感知的，所以老师不必赘述自己的思想。我采用读文后马上提问，结果孩子们提的问题更是精彩。狮子大王为什么要给企鹅写信，让它寄冰，而不是给北极熊写信呢？我正想着，这个问题如何解答，有孩子提出：“人家河马听说的是南极有一种很冷很冷的东西，叫做冰。北极熊在北极，又不是南极！”妙啊！提问提得好，狮子和北极熊都是哺乳动物，而且体型相差不大，企鹅是鸟，狮子选择给企鹅写信而没有选择给北极熊。回答也围绕课文内容解答，看来孩子读得比老师细致多了！马上就有孩子提出：“北极和南极谁更冷？”还有什么“我们读的童话书里都是老虎是大王，为什么又叫狮子是大王呢？”“为什么企鹅寄冰的时候要先上轮船再上飞机，不直接上飞机更快呢？”“为什么寄冰不成，企鹅不亲自送到狮子那里，或者狮子直接去南极避暑呢？”孩子们的问题一个接一个，甚是热闹，但也充分感受到孩子们那跳动的思维，智慧的迸发！最后我忍不住也提问孩子：“对于文章中企鹅寄出的是冰，狮子收到的是水，狮子生气地退回水，企鹅收到的又是冰，他们一脸疑惑，双方都没有错，你有什么建议给这两只动物呢？”“让他们做实验！”“让他们多问问别人！”“让他们多看看科学方面的书！”哈哈！目的达到，孩子终于说出书能解答我们的疑惑，多读书，收获会更多！这可比我天天苦口婆心要求他们看课外书好多了！

只有善于思考的人，才能提出让人意想不到的问题，问题的提出又反而促进孩子去探知新的事物，这样的良性循环，还愁教不出古灵精怪的有思想、独一无二的孩子吗！