价值引领视域下构建高校思政课“四维一体”教学模式研究

陈晶华 袁飞

摘要：通过理论研究及教学实践探索，构建以价值引领为本位，以学生为主体，以参与式课堂教学、合作式实践教学、研究型分众教学以及过程考核评价机制四个教学环节有机结合为基本内涵的高校思政课“四维一体”教学模式，激发学生对思政课学习的积极性主动性，是实现高校思政课价值引领根本教学目标的有效途径。

关键词：价值引领 四维一体 协同育人

中图分类号：G411 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0021-02

“高校思想政治教育所追求的价值目标是以人为本，积极服务学生成长成才，促进学生的自由全面发展，培养社会主义的合格建设者和可靠接班人。”①要完成这一价值目标，必须以思想政治教育的价值引领的有效实现为前提。作为高校思想政治教育主阵地，思政课教学承担着对学生进行智识、行为、能力、情感等方面价值引领的主要任务，构建以价值引领为本位、学生为主体的有效教学模式，从学生的实际需要出发，激发学生学习思政课的热情和主动性，从而提升思政课教学的针对性和吸引力，这是当前思政课教学时效性改革探索的基本方向，是思政课价值引领作用能否有效实现的关键。

一、构建高校思政课“四维一体”教学模式的必要性

高校思政课价值引领功能的相关理论研究已引起学术界的重视，研究成果陆续问世。现有成果主要围绕价值引领在高校思政课教学中的基础地位、基本维度、实现路径几个方面展开，初步勾勒出价值引领本位视域下高校思政课未来发展图景。就如何将价值引领切实有效贯彻于实际教学全过程，现有成果多是就教学的某一环节展开的碎片式研究，尚未构建起完整的、有效的整体教学模式理论。

探索实现思政课价值引领功能的有效路径成为各高校思政课改革的热点问题。各高校在思政课教学内容价值体系化、教学载体及手段新媒体化、实践教学多样化、考核方式多元化以及教育格局协同化等方面的实践探索积累了一定经验，一定程度上促进了思政课价值引领功能的实现。但现有改革尚处于起步阶段，成熟稳定、完整有效的教学模式尚未形成。在实际教学中，仍存在教学体系知识化、学生学习被动化、实践教学形式化以及考核机制单一化等问题，教学内容与学生实际需求难以有效衔接，致使学生与思政课疏离，学习主动性不高，无法实现思政课引领学生树立正确价值观、培育学生创新能力的功能。

因此，有必要通过理论研究及教学实践探索，构建以价值引领为本位，以学生为主体，以参与式课堂教学、合作式实践教学、研究型分众教学以及过程考核评价机制四个教学环节有机结合为基本内涵的高校思政课“四维一体”教学模式，激发学生对思政课学习的积极性，从而实现高校思政课立德树人的根本目标。

二、构建高校思政课“四维一体”教学模式的基本导向

坚持以价值引领为本位、以学生为主体，从学生的实际需要出发，激发学生学习思政课的热情，从而提升思政课教学的针对性和吸引力，是构建高校思政课“四维一体”教学模式的基本导向。

（一）坚持以价值引领为本位

价值引领为高校思政课“四维一体”教学模式的基本教学目的，是整个教学模式构建的基本导向，教学内容的设计、教学方法的使用、教学效果的考核都应坚持这一导向。价值引领的基本内涵由以树德立人为根本育人目标，以社会主义核心价值观为指导思想，以中国优秀传统文化为基本依托几个方面构成。为有效实现高校思政课价值引领功能，思政课的教学内容设计上要由教材体系向教学体系转化，由知识体系向价值体系转化，由价值体系向实践体系转化。教学方式要以案例分析、学生讨论等为主，培养学生分析解决问题的能力。应采取兼顾学生知能行情各方面多元化考核机制，弱化传统考核方式中知识考核的主体地位，强化对学生能力及价值观的考核。

（二）坚持以学生为主体

思政课教学承担着对学生进行智识、行为、能力、情感等方面价值引领的主要任务，构建“四维一体”教学模式必须始终围绕解决学生的现实需求、激发学生学习的热情、培养学生的合作和创新能力展开，从而实现高效思政课全面育人的价值引领功能。深入了解当代大学生的学习、生活和思想状况，以他们的现实需求为基本导向设计教学内容，在课堂教学及实践教学过程中，充分激发学生的积极性和主动性，“加强学生互动社区、主体教育网站、专业学术网站和‘两微一端建设，运用大学生喜欢的表达方式开展思想政治教育。”②

三、构建高校思政课“四维一体”教学模式的实践路径

“四维一体”教学模式由学生参与为主的课堂理论教学、培养学生合作能力为目的的实践教学、开拓学生创新精神为目标的研究型分众教学以及多元化过程考核机制四个环节组成，在实际教学过程中坚持以价值引领为本位、充分发挥学生主体地位原则，形成四个环节有机联动且具有一定自我更新能力的完整教学模式体系。

（一）参与式课堂教学模式

“参与式教学是使学生以主体身份参与到课堂教学的一种有效教学方式，反映在学生的观察、思考和表达的行为之中。”③将教学内容由知识体系向价值体系转化、教学方式由教师讲授为主变为教师引导学生参与为主，通过研讨式教学等方式激发学生学习的主动性，完成对学生基本理论知识的价值引领。

（二）合作式实践教学

合作式实践教学“能够培养学生的主体性，并在完成课题的过程中获得知识、发展社会交往能力和培养团队精神”④。结合理论教学内容设置多种实践主题及形式，学生按照自身实际需要自主选择实践主题，组成实践课题小组共同完成实践活动，培养学生的合作精神，实现知行合一的教学目标，对学生进行能力价值引领。

（三）研究型分众教学

研究型教学是深化学生理论学习、培养学生创新能力的有效途径。在理论学习及实践活动基础上，引导具有研究能力及兴趣的学生组成不同研究小组，展开研究型分众教学，培养学生的研究创新能力。研究型教学可通过指导学生课程论文、申报创新研究项目等途径展开。

（四）多元化过程考核评价机制

“思想政治理论课既是知识体系，又是价值观念，既是一门学科，又是意识形态。”⑤因此，思政课的考核机制应能够反映课程属性的多重性质，即坚持对教学全过程的考核，考核标准多元化，对学生的知行情能展开全面考核，以考促学，为高校思政课价值引领功能的实现提供基本保障。

四、结语

为确保“四维一体”教学模式的有效运行，还需充分发挥教师在教学中的引领者作用、广泛应用新媒体技术及资源、打造“协同育人”大思政教育格局以及加强教学质量监控等措施，为“四维一体”教学模式实际应用推广提供保障机制，从而实现高效思政课价值引领、全方位育人的根本目标。

注释：

①毛奕峰.价值引领：高校思想政治工作的重要任务[N].中国社会科学报，2017-10-26：6.

②中共中央国务院：关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见[N].人民日报，2017-02-28.

③胡晓红.基于过程考核的教学模式創新——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].思想教育研究，2013（4）.

④胡晓红.基于过程考核的教学模式创新——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].思想教育研究，2013（4）.

⑤王占可.构建高校思想政治理论课考核多元评价体系研究[J].思想理论教育，2016（4）.

责任编辑：景辰