高职园林工程技术专业“双证融通”课程体系研究

朱红霞

摘要：本研究就以园林工程技术专业为例，探讨分析怎样在高职院校中将课程建设与职业资格证书要求融合，构建满足岗位技能要求“双证融通”课程体系。确定“双证融通”课程及工作要求和技能要求，为相关专业双证融通课程建设提供参考。

关键词：高职；双证融通；课程体系

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0256-02

高职教育的办学思路是以就业为导向，以应用为目的，培养社会需求的技术性人才，具有强烈的职业性和行业特点。“双证融通”制度采取学历证书与职业资格证书并重的培养模式，实现高职课程标准与职业资格标准的融通，实现学历教育与职业资格培训的融通，实现“一教双证”。双证融通是解决高职教育课程体系与培养目标不相适应的有效途径。本文对高职园林工程技术专业的双证融通课程体系建设进行了探索。

一、园林工程技术专业“双证融通”培养目标与人才规格

培养目标：本专业主要培养面向园林绿化行业企事业单位，掌握园林工程技术领域的基础知识和专业知识，具备较强的园林绿化相关职业技能和实践能力，主要从事园林植物栽培与养护、园林绿化工程施工与管理等岗位，具有良好职业精神和综合素养的技术技能人才。

人才规格：本专业所培养的学生应具有的知识、能力和素质等方面的基本要求，应根据专业人才培养目标，进行可实施、可测评的科学规划。

1.知识要求：（1）具有大学专科层次的文化基础，有比较合理的复合型知识结构；（2）熟练掌握园林制图、计算机辅助制图、园林规划设计等专业基础知识；（3）掌握园林植物的知识，熟悉主要观赏树木和花卉的分类和生长习性，以及在植物景观设计、园林规划设计、花卉装饰技术等应用方面的专业知识；（4）掌握园林工程测量、园林绿化工程施工、园林施工组织与管理、园林工程计价等专业知识。

2.能力要求：（1）能识别上海地区常见园林树木200种，园林花卉100种，熟悉其习性和观赏特性，具有较强园林植物种植设计的能力；（2）能进行园林植物繁殖、移栽、整形修剪、病虫害防治等养护管理工作，能正确使用、维护修剪工具和常用园林机械，有较强的园林植物种植栽培和养护管理能力；（3）能准确测绘平面图，熟悉标准测量、定点放线、丈量法放样等技术技能；（4）能熟练识读园林工程施工图，具备根据现场条件和相关技术规范要求进行施工放样、施工现场技术指导和办理工程变更手续的能力等。

3.素质要求：（1）思想品德素质。热爱祖国，坚持四项基本原则，拥护党和国家的基本路線方针政策，遵纪守法，具有正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的社会公德和良好的道德品质、职业道德。（2）文化素质。扎实掌握本专业实际工作所必备的基本知识，有良好的业余爱好、兴趣和人文社会科学知识。（3）业务素质。具有实事求是、严谨刻苦、一丝不苟的科学态度，具有敬业爱岗、艰苦创业的精神。（4）身体素质和心理素质。积极参与大众健身活动，身体健康，达到国家大学生体育合格标准，并具备理智、乐观、坦诚、热情、宽容、尊重、理解他人、有承受失败和挫折的能力。（5）综合素质。要求学生具有一定的竞争意识、效率意识、安全意识、法律意识、创新意识和健康的生活态度、团结协作的组织工作能力。

二、“双证融通”课程体系构建思路

通过深入行业、企业调研和对地区经济发展分析、预测，根据人才培养目标的要求，以提升学生的综合职业能力为目标，按照分层化国家职业标准的理念设计体系框架，按照培育职业岗位群和职业资格证书要求的职业能力、提升职业基本素养的需要确定课程，构建“双证融通”人才培养模式下的课程体系。课程体系设计以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。同时根据我院园林工程技术专业特点，围绕着园林植物强化两种核心能力：园林植物栽培与养护能力、绿化施工与工程管理能力。

三、课程体系框架和“双证融通”课程确定

分层化的国家职业标准将国家职业标准分为职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨职业技能标准和核心技能标准。可借助该理念，将高职学生应具备的职业能力进行分层，构建四层次一体化的职业能力框架，据此构建相应的课程体系。围绕专业核心技能，结合园林工程技术职业资格证书——绿化工的各项考证要求，确定本专业的四门“双证融通”课程。通过“双证融通”课程的设置，将职业资格标准（初、中、高级）融入专业课程教学中。校企合作共同制定“双证融通”的四门课程的课程标准，使教学内容涵盖职业资格标准（初、中、高级）的所有内容。把考证的一次性考核转化为阶段性考核，实现园林工程技术专业“绿化工”课程教学的三个“有机融合”。

四、“双证融通”课程体系的实施

1.“双证融通”课程标准制定。“双证融通”课程的课程标准应充分体现职业标准和职业能力的要求，保证学生在取得学历证书的同时达到相应等级的职业技能水平。应邀请企业技术人员和学院教师共同讨论和制定课程目标、课程定位、课程内容及评价考核方式等。优化课程内容，突出职业核心能力和职业素养的培养。

2.以证促学，创新考核评价方法。通过以证促学的方式，构建以职业能力为核心，以学生实践能力发展为载体的多维评价体系，实施教学评价创新。评价中更多地注重平时学习过程中的考核，过程考核中除了理论考核，还包括平时完成项目过程中的能力考核、团队合作、自我管理的考核等。

3.建立双师型教学团队。高等职业学校实行“双证融通”，将理论教学与实训实习教学融为一体，这就要求教师不仅要有一定的专业理论知识，而且要有一定的职业岗位能力。一方面鼓励在岗教师参与企业生产、科技创新、技术培训等工作，另一方面邀请企业能工巧匠参与课程建设和评价，实现专业教师与企业技术人员相融通，使教师在“双师型”方面的职业素养和职业技能得到锻炼与提升。

参考文献：

[1]李月芳，将庆斌.高职机电一体化技术专业双证融通课程体系研究[J].职业技术教育，2011，（6）：198-199.

[2]杨劲松.“双证融通产学合作”人才培养模式的探索与实践[J].常州轻工职业技术学院学报，2010，（3）：17-20.