问题导向教学的应用

谢羽　陈俣秀

摘要：《会计相关法规》课程中法规的零散性、多变性、强制性与学生要获得的解决会计实践中遇到的具体问题的能力产生了矛盾，问题导向教学的特点对于解决这类矛盾有独特的优势。通过突出学科针对性和应用策略，提出具体的应用方法，使会计专业学生解决具体会计问题的能力得以提升。

关键词：问题导向教学；会计相关法规；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0175-03

一、问题导向教学概述

问题导向教学是以“问题”为教学组织的核心，以解决问题的过程为学习知识的主要手段，以获得解决问题的专业能力为目的的师生教学交往活动。问题导向教学中的问题，应该具备真实性或拟真实性、开放性、结构不完全性等主要特点。问题导向教学是在人类源远流长的历史长河中不断发展演变而来的一种教学方法。从我国古代孔子的《论语》117个问题中，109个问题是学生问孔子，7个问题是学生互问开始，问题为核心应用于教学就拉开了序幕。以此为起点，从问题出发开展教学的研究非常多，有的重在解决问题，有的重在问题的结构与逻辑，有的重在提出问题本身。问题导向教学的特点主要有三个：一是学生的主动性特点。在这样的教学模式中，学生通过讨论、思考，进而解决问题，主动学会问题背后的知识点，教师承担引导、辅助、创建问题等工作，教师不能完全掌握问题走向。二是以问题为核心来组织教学，问题本身不是书本上给出的有序的习题，问题的条件也不是规范的。问题应是开放的，条件是杂乱的，与真实情境更为接近，要求学生主动梳理条件，补充或者理解情境来展开学习。三是解决问题是多角度地基于实践地探索，往往需要学生合作、相互启发来解决问题。

本科会计专业《会计相关法规》课程需要学生熟悉会计相关的法律法规，具备从事会计工作必要的财经法规知识，最终形成会计人员处理会计业务的独特视角和能力。会计法律制度是联系会计理论和会计实务的桥梁和纽带，它既受会计理论的指导和影响，又规范和制约会计实务。会计法律制度是红线，会计人在实际应用时应牢记于心，建立起属于自己的知识体系。但我们所处的时代是飞速发展的，经济业务事项是具体的，这就实际要求学生面对繁纷复杂、不断变化的实际情况时，能够利用会计相关法规所学知识处理具体业务中遇到的问题，从这一点来说，课程本身的目标就是以问题为导向的，问题导向教学是课程培养目标的要求。

从另一个方面来看，问题导向教学并不排斥案例教学、研究型教学等方法，只是侧重点不同，更加适合《会计相关法规》课程本身的要求。实践中遇到的经济业务问题，往往是开放的，需要以问题为核心，全盘考虑解决方案，而不是仅强调方法本身，或者更注重教学过程中的推理等，相比较来说，问题导向教学的思路与工作实践更接近。

二、课程应用初探

从结构要素来看，问题导向教学应该构建出感知问题—分析问题—批判思考—初步形成知识—师生总结（解决问题）6个基本的结构要素。如图1。

基于以上的结构要素，根据《会计相关法规》课程内容，具体实施流程可以考虑如下设置。

1.感知问题。整个课程的要解决1个核心问题，即会计人员在会计实践中需要重点关注的和使用的会计法规有哪些？分别如何起作用？课程教学实践中在第一次课课堂上，向学生明确提出此问题，初步展开讨论，请学生全课程思考，并需要在最后一节课进行总结回答，且在考试中重点考核。这是一个覆盖整个课程的大问题。和传统的教学展开方法（即直接向学生介绍会计相关法规的体系，并在之后逐步分章详细展开讲解）相比较，重点更突出，更能激发同学们的学习热情，而且由于问题本身是开放式的，学生在思考时可以发散出不同的方向，进而得到不同的答案，主次递进，最后方能获得完整解答。此时就不知不觉已经完成了全部课程。

2.分析问题。随着课程的逐步深入，学生首先会得出部分答案，并主动在课程学习中进行印证。比如很多学生会得出答案，认为标准答案是《中华人民共和国会计法》和《企业会计准则》。此时教师应有意识地鼓励有不同想法的同学进一步深入思考，提出不同的看法。比如非上市公司是否应该/必须遵守《企业会计准则》？而行政事业单位又该何去何从？提示学生继续找寻答案。分析问题阶段的控制点主要有两个：一是在学生展开思考时，要具体地有针对性地展开互动，有意识地引导拓宽解决思路；二是鼓励学生完整地论述自己的观点。

3.批判思考。本阶段绝大部分学生已经形成了一些自己的想法，也已经有了一些必要的知识储备。此时需要进行原有知识和探究获得的知识之间的初步对话。此时要在学生之间尽量形成激烈的讨论，但教师并不直接提问问题的结果，而是反复引导讨论关键点问题是否解决？解决得如何？主要覆盖了哪些知识点？

4.初步形成知识体系。在教学中，这一阶段应发生在课程即将结束时，主要依靠教师的组织和引导，通过综合学生已经提出的探究结论，进一步提问引导，此时更加了解学生的探究结果及想法。在肯定或者否定想法的同时，教师进一步引导学生联系已有知识经验，再次提出自己的意见，帮助学生接受新的知识和能力，将个人实践知识初步纳入原有知识体系，形成新知识技能的雏形。在本阶段必须使学生清晰地形成课程知识的图示，并能就每个大类的规章进行完整的论述。

5.创新及降层。教学最后阶段完成关键一步。这一阶段不仅是第四步的巩固，更是进一步思考与突破，教师和学生都在这一过程中，提出我国会计相关法规的不足之处，并对如何改进发表自己的见解，这是对已有知识及已掌握知識的创新。更进一步，教师还需要完成从创新到感知的降层，使得问题导向教学得以循环开展。

问题导向教学不仅仅应用到覆盖整个课程的大问题上，还应该层层下分，每章每节每个知识点都可以创建出贴合实际的开放性问题，大问题套小问题，问题之间互相交叉，一层一层细化，一次一次在实践中巩固。

三、应用效果

采用对比分析的办法主要从主动学习情况和获得专业知识与解决问题的能力来观察问题导向教学的应用效果。这两个方面也是问题导向教学的特色之所在。观察对象的基本情况如下表，观察时间为1年（2个学期）。

主动学习是一种主观的状态，不容易量化观察，只能从教与学的过程中，设置了5个观察点。情况如表5。

从表5可以看出，采用问题导向教学后，学生的学习热情在选做作业和扩展学习资料的阅读率上有明显提升，这两项恰好说明了学生主动学习的态度更好了，课程出勤在尽量少点名的情况下，仍然能保证出勤率，从另一个方面说明了主动学习的保持或提升。而在必做作业和课件学习资料下载率上基本持平，说明在教师要求的被动学习方面，没有学生并没有太大改变。同样，获得专业知识与解决问题的能力也难以完整的评价，选取了课堂解决问题参与度、法规背诵情况、试卷得分（专业知识）、试卷得分（解决问题）4个方面来进行对比。

从课堂解决问题参与度来看，采用问题导向教学后，现场口头或事后主动书面参与讨论的学生比例略有上升，说明解决问题的能力有小幅提升。从法规的记忆情况来看，变化主要在于记忆的时间上。以往的同学对于记忆法规感到枯燥，往往选择在考试前集中背诵。采用问题导向教学以后，法规记忆的时间提前了，基本能随堂完成。主要原因可能有两个：一是学习兴趣增强导致，二是解决问题的随时需要，迫使学生提前记忆。从试卷得分（专业知识）的平均分来看，两班完全相等，说明无论何时记忆法规，最终都主动或者被动地基本掌握了专业基础知识，这一点无法观察出区别。但在试卷得分（解决问题）方面，问题导向教学的班级平均分增加了5分，显示出了较大的不同。

问题导向教学在《会计相关法规》课程中的应用才刚刚开始，还有很多事项需要解决，比如教师角色的精确把握，问题导向教学的整体策略等等，需要在今后的教学中进一步探索。

参考文献：

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