基于EOP教学模式的高职英语教师专业能力提升策略研究

孟静静

摘要：本文根据高职院校英语教师的岗位现状，在对EOP（职业用途英语）教学模式进行相关研究的基础上，探讨了高职英语教师的专业能力提升途径，为高职英语教师的个人发展提供建设性意见。

关键词：EOP教学模式；高职英语教师；专业能力提升

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0021-02

一、引言

随着经济全球化的日益深入，兼通专业知识和英语知识的技术应用型人才需求旺盛。高等职业教育快速发展，企业和社会快速发展，各行各业对职业应用型高职人才要求越来越高。然而，高职院校的英语教学现状却不容乐观，直接导致高职学生质量的停滞不前，因此高职英语教师专业能力的提升问题亟待解决。

二、EOP教学模式介绍

EOP（English for Occupational Purpose）职业用途英语属于ESP（English for Special Purpose），EOP与未来职业紧密相关，包括职业岗位中所需的英语知识与技能，实用性、实践性强，是未来工作中不可或缺的基本技能。EOP教学是一种成熟的英语教学理念。其侧重学生的个体需求，强调课程内容的实践性和职业性，围绕学生的职业需求进行教学做一体化教学。EOP教学的中心点是发展学生的职业英语能力，重点培养学生在未来职业岗位中需要的职业英语能力和职业英语素养。EOP教学模式围绕社会需求和学生的专业需求以及职业需求，注重真实职业岗位情境的模拟操练，突出教学的实践性，学以致用，符合高职英语教学目标和高职英语人才的培养目标，同时还强调了学生职业素养的培养和提高。EOP教学模式是高职院校英语教学发展的必由之路。EOP教学模式在高职英语教学中的重要性和必要性要求高职英语教师必须跟上EOP教学模式的发展步伐，加强自我提升，增强个人专业能力，只有这样才能满足社会需求和高职英语教学的需求，培养出更多优秀的应用型高职英语人才。

三、高职英语教师现状

1.高职英语教师地位边缘化。目前，高职英语课程在高职院校中的地位越来越边缘化，出现了高职英语课程课时减少、授课学期缩减等情况。高职英语教学逐渐被忽视，这也直接导致高职英语教师的地位和角色边缘化现象突出。英语教师分流，甚至取缔高职英语教师系部，可以说高职英语教师的职业前景不容乐观。

2.高职英语教师自我迷失。职业英语前景的不明朗和教学岗位的弱化使得高职英语教师的工作积极性有所下降，工作热情不高涨，教学不积极，部分教师出现了职业倦怠，职业价值下降，职业认同感减少。积极性的下降直接导致部分高职英语教师出现了消极怠工，不更新教学内容，上课走马观花，浮于应付，不以学生为中心，教学效果差，等等问题。

3.高职英语教师个人发展困境。高等职业教育的迅速发展使得教师队伍建设运行落后。高职英语教师基本上都是毕业于本科院校的英语专业，擅长于英语的听、说、读、写等语言知识和技能，注重于语言本身的教学和传授，院校到院校的模式直接导致高职英语教师的专业知识和技能相对缺乏，知识结构比较单一，企业经历的缺失使其不能更好的将个人发展和专业发展很好地结合，不能很好地进行实训类课程内容的教学工作，不利于学生专业英语和应用技能的培养。

高职英语教师运用企业知识进行职业岗位技能授课的能力相对缺乏，原有的专业知识的更新不及时，导致与社会和企业的需求相脱节。不同专业的专业英语和专业知识的行业区别较大，对高职英语教师来说难度也较大。

四、EOP下高职英语教师专业发展途径

优质的教师资源是良好教学效果的保证，也是教育的基础。高职英语教师的现状表明高职英语教师的职业问题已经是亟待解决的问题，任其发展将不利于教育大局，不利于高职院校的专业发展和高职学生综合素质的提高。如何拓展高职英语教师的生存空间，怎样提高高职英语教师的职业积极性，已经成为摆在高职院校和高职英语教师面前的一道难题。

1.高职院校提供支撑，加强培养。高职院校要积极加强高职英语教师师资建设，组建一支复合型的一流高职英语教师队伍，为高职院校的内涵式发展提供师资保障。高职院校要积极制订科学的高职英语教师培养方案，并建立有效的激励机制，制定有利于高职英语教师专业能力提升的政策和措施，最大限度的调动高职英语教师的工作热情，充分发挥教师的积极主动性，这也是提高教师素质、提升教学质量的保障。

2.依托专业发展，实现全面发展。一名优秀的高职英语教师不但要有扎实的语言基本功、丰富的语言素养和较高的教学能力，更要精通专业知识，掌握职业技能，提高专业素养，拓宽职业岗位知识层，加强综合知识的学习和技能的培养。因此，高职院校要结合自身特点，为高职英语教师个人提升提供优质平台。教师的素质和能力直接决定着教育质量的高低，高职英语教育也不例外。师资培训是提高教师素质和能力的较好途径。高质量的语言能力培训和知识培训都是高职英语教师所必须的。语言能力培训包括语言本身的听、说、读、写等基础能力的培训，语言文化培训，语言意识培训，教学方法培训，等等。高职院校挖掘校内学者专家为高职英语教师进行相关专业培训，并邀请高等院校的行业专家进校培训。高职院校可有计划的定期选派EOP高职英语教师到国内外的相关院校进行语言能力的培训，采取培训和进修等方式，接受高水平的语言强化培训，并鼓励跨专业学历深造，提高高职英语教师的语言教学技能。

3.优化校内资源，互帮互助。高职英语教师可加入专业教师团队，参与教学大纲、教学计划的制定，教学内容的编写，集体备课，等等教研活动中。通过结对子、一对一对接、跟踪学习等方式实现专业教师和高职英语教师的无缝衔接，观摩专业课课堂，专业教师充当顾问，指导高职英语教师的专业知识学习，掌握专业理论知识，熟悉专业操作流程，提高高职英语教师的专业理论知识和专业实践技能，达到互帮互助、有效提升的目的。

4.利用社会、企业平台，加强实践培训。拓展专业知识，掌握前沿的动态行业信息，了解高职学生在未来工作中的岗位需求和职业需求。可组织EOP教师到对口企事业单位进行实地企业实践，提升專业技能，或者是邀请企事业单位的行业专家、技术骨干到校开展行业知识培训和实践操作培训，进行现场指导，让高职英语教师接受前沿的职业动态信息，丰富行业知识，提高实践技能。

5.“互联网+”背景下的自主学习。在全球化和“互联网+”背景下，丰富的网络资源是不可或缺的知识拓展途径。高职英语教师要树立终身学习的理念，要积极主动的学习，不断提升自我。慕课、网络直播课程等线上课程满足了教师的个性化学习需求，课程涉及面广，内容更新快，具有国内外优秀丰富的专业资源及最新的行业动态，并不断丰富自身的知识框架体系。同时，可登陆相关行业网站、高等院校官网、示范性高职院校官网等汲取一手的行业知识，充实个人知识库，充分利用网络资源更快地提高自身的专业素养和教学技能。

五、结语

高职英语教师的专业能力是学生职业能力提升和高职院校持续发展的重要保证。EOP理论注重语言和专业的双结合，要求培养适合职业需求的复合型高职英语教师人才。在EOP教学模式的指导下，高职院校需结合自身特点，建立健全高职英语教师专业能力和行业能力提升培训机制，全面提高高职英语教师的素质，培养一流的高职英语师资队伍。作为一名高职英语教师，要时刻认识到专业发展的危机感，积极探索自我专业发展途径，充分利用专业发展机会，以满足社会、院校和企业的要求，从而更好的为高职院校服务。

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