苏霍姆林斯基的劳动教育思想精髓是创造性劳动

白帆

摘要：苏霍姆林斯基认为，劳动教育的最终目的，即是让劳动的魅力融于学生的精神生活及集体生活中去，使得学生对劳动的热爱，成为其兴趣培养的重要内容。苏霍姆林斯基劳动教育思想的精髓是 “创造性劳动”，通过手脑结合的劳动不仅使学生的潜能开发，更能塑造“个性全面和谐发展的人”。当下，我国初中劳动教育日趋边缘化，社会各界忽略劳动教育。研讨苏霍姆林斯基的劳动教育思想，借鉴苏霍姆林斯基的劳动教育思想的启示，益于扭转当下片面追求升学率的情形，更益于初中生的身心健全发展，通过创造性劳动形成自我服务意识，树立劳动自信心。

关键词：苏霍姆林斯基；劳动教育

一、关于“创造性劳动”理论的理解

创造性劳动也要求，用科学技艺替代传统劳动体式，用机械化替代手工。创造性劳动要求劳动者手脑结合，襄助劳动者提升精神。当劳动者的道德情操和精神素养得以擢升，也将发挥其反作用，帮助劳动者劳动的创造性日益发展。

苏霍姆林斯基希望，使学生意识到自己是某一行业的良工巧匠，为自身拥有一双精巧的手而感到自豪。正是因为这干一行爱一行这种“工匠精神”，将帮助学生在工作中，赢得成就感，进而推动了学生读书的干劲。

二、“创造性劳动”是学生潜能发展的基础

（一）“创造性劳动”充裕学生的精神生活，更是美的活动

苏霍姆林斯基认为，劳动教育除了具有其社会意图之外，更深层次的是，思想教育意图，即通过劳动使人的精神生活充裕，人的道德修养抬升，人生兴趣的泉源是劳动而不是享乐。

“创造性劳动”是一种美的活动。使得劳动者的劳动意图凌驾于创造劳动产品这一纯正的功利意图，实现了劳动者身心的解脱，获得了自由。

如何使创造性劳动成为学生生活中一项美的活动？苏霍姆林斯基认为只有令人热爱的劳动才能成为创造性劳动的先决。应当属意于培养个人的劳动爱好，并力争创办令人爱重的劳动处所，使其热爱的劳动占据心灵。

（二）“创造性劳动”帮助学生个性得以发展

苏霍姆林斯基笃信：“要帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花。”在帕夫雷什中学，每个人都能觉察并醉心于自己热爱的兴趣。

教育的职责是挖掘和培植学生的兴趣，这项工作是非常困难的。没有明显昭彰禀赋的学生，就必须特别属意培植这部分学生的材干。要悉力激发创造性的發轫，在创造性劳动中，教会学生制伏繁难的志气，遇到波折不消沉的精神。

（三）通过研究性学习等创造性劳动方式激发学生潜能

大多数学生之所以学习有繁难，无法事半功倍地搞定疑惑，取决于运用概述性的知识来判辨问题的能力力有未逮。而系统的知识是相互衔接的，学生无法从宏观角度谛视问题，就是因为他们习得知识的过程中没有经过推算、推理的次序，而是照本宣科得来的。

而研究性学习的真正意图，是希冀学生去推敲和剖视那些“冰山”。许多相互关联的因果联系及规律正如海明威的“冰山”理论，我们能看到的只是表面很少的一部分，而更大一部分的内在世界却藏在更深层次，不为人所见，恰如冰山。在此过程中，教师的作用仅仅是在恰当的关节点提供恰当的指点。再经由学生手脑结合的劳动，致使大脑加倍灵便地觉察这些因果联系和规律。

三、“创造性劳动”是学生全面发展的基础

（一）“创造性劳动”教育与德育，智育，体育，美育的关系

劳动教育是实现德、智、体、美育整合的平台。劳动教育，将道德认识转化为道德行为，稳固和擢升德育成果。苏霍姆林斯基笃信，如何勉力儿童的大脑和学习兴趣，务必借助劳动向儿童揭示客观世界的因果干系、法则，使智育劳动得以创造性应用。劳动教育实现体力与技巧的贯串，户外劳动对于每一个学生都是举足轻重的。学生在参与经历中，创造了美，也造就其审美能力。在劳动历程中发掘了物质劳绩具有审美价值，也在创造中展现出自己的禀赋和才干。

（二）“创造性劳动”教育联系学校教育与社会生产活动

苏霍姆林斯基痛斥学校就是为培养统治者服务、劳动就是使人变为奴役和压迫人的工具的观点，使得脑力与体力教育相分离。劳动实现学校与社会相关联的无可比拟的路径，学生在创造性劳动中，展现自身的个性、才能。

（三）帮助学生树立自信，实现自我跨越

在人的一生所要经历的各个阶段的精神生活中，学习仅是小我精神生活中的局部畛域，而真正能够向世人完全展现自我的畛域是数不胜数的。“没有任何才能的人是没有的”，在实际教学中我们会发现，许多在数理学科表现比较优秀的学生，在语言学科的表现极为差强人意。但精通数理学科的学生动手操作实践能力往往异于其他学生。

而隶属于“潜在益处尚未被发现或思维还没有觉醒的学生”学习成绩较差的要素不胜枚举，而教师的职责是发现其潜在的益处，并发掘其潜质。在帕夫雷什中学，有许多这类学生，在学习方面似乎先天缺乏有效能力，但是可能在园艺、制造方面有着得天独厚的天赋。创造性劳动，不仅可以发掘其潜在益处，更能有针对性地指导学生在自己真心热爱的爱好上发展更好，不断提升。

可是当今劳动行为在校园中已然成为一种惩罚，表现不好，罚做清洁等等抹杀劳动教育措施层出不穷。人们也普遍认为，初中毕业后没有升入高中学习，而选择在职业学校研习手艺的学生便是学习战场里的失败者，而这部分学生可能仅是学习理论知识不如研习技艺那般得心应手，以致于在选拔性考试的结果上表现不佳。但他们同样可以通过学习自身嗜爱的手艺，找到自己的潜藏的益处，赢得建树，竖立自信，深入实现自我跨越。

参考文献：

[1]B.A.苏霍姆林斯基著，赵玮、王义高、蔡兴文、纪强译.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社1983年02月第1版.

[2]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社1984年06月第2版.

[3]李真.苏霍姆林斯基劳动教育思想初探[D].济南：山东师范大学，2006.

[4]白连顺.当前农村初中劳动与技术教育问题的研究—基于南京市江宁区农村初中劳动与技术教育实施现状的问卷调查[D].南京：南京师范大学，2008.