高中思想政治教科书案例素材开发的地位、作用及误区

李小丽

摘要：最新公布的《中国学生发展核心素养》中指出：学生发展核心素养，主要指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中思想政治课作为帮助学生学会过有德、有智、合法、文明的社会生活，影响着学生的核心素养培养。要充分发挥高中思想政治课对学生核心素养形成的促进作用，其教科书案例素材的开发是重要影响因素之一。

关键词：高中思想政治案例素材开发；误区

一、高中思想政治教科书案例素材开发的地位与作用

高中思想政治教科书案例素材的开发事关高中思想政治课的设计。如何开发教科书案例素材直接影响着教学效果。

（一）高中思想政治教科书案例素材开发的地位

教材是教师组织教学活动的主要依据，也是学生进行学习的依据，在课堂教学活动中有着重要的地位和作用。首先，思想政治课教材为教师提供了第一手案例。用活、用好思想政治教科书案例素材可以达到为学生减负增效的效果。其次，教材是教学的脉络。一方面它是教师提炼教学内容的原料，另一方面，它是培养学生正确政治观点的营养液。新课程改革要求教师要在对学生有一定了解的基础上深入钻研教材，对教材中的案例素材进行全方位、多角度的深加工。最后，学生的学习内容也不只是学教材中的知识点。一方面，学生会对教材中的案例素材产生好奇和疑问，另一方面，学生会用自己的方式将课堂上所学的内容表现出来。要让学生学有所得，需要广泛开发各方面的教科书案例素材。如何选用教科书案例素材直接影响着教学中的主客体间互动。

（二）高中思想政治教科书案例素材开发的具体作用

通过教师对教科书案例素材恰当地使用，一方面能使学生在轻快、生动的情境中获得基本的学科知識和良好的情感体验，同时还能锻炼自己处理问题的能力；另一方面有利于促进教育与智育的结合，帮助学生将教师预设的书本知识生成为自己的生活智慧。由此可见，开发好教科书案例素材对教学具有重要的意义。转识成智的教学可以成为学生未来生活的安身立命之本。而这些都有赖于教师对教科书案例素材合理有效的开发。《政治生活》必修模块是以政治学科知识为支撑，以公民的政治生活为主题，着眼于学生的生活实践选择教学内容。教材内容所涵盖的是政治学的知识，目的在于开发学生融入政治生活、参加政治活动的智慧。例如：教师在讲解“国家的权利机关”的内容时，可先向学生讲授人民、人大代表、人民代表大会与人民代表大会制度的联系与区别。通过在学生头脑中构建一系列完整的知识群，既可以帮助学生深刻地理解和区分人大代表、人民代表大会与人民代表大会制度这三者之间的关系，又可以为后面学生理解人民怎样当家作主，为什么人大代表肩负着人民的重托奠定相应的知识背景。同时，教师还可以以现实生活为起点，拔高教学目标将这些书本上的知识点升华成学生参与政治生活的智慧。

二、高中思想政治课教科书案例素材开发的误区

教师作为课堂设计者，要善于反思自己在教科书案例素材中的选择行为并及时总结经验才能提高思想政治教科书案例素材开发的能力，从而巧妙地避免思想政治课教科书案例素材开发的误区。常见的高中思想政治教科书案例素材开发的误区主要有两个方面：一是对高中思想政治教科书案例素材开发不足甚至是未做开发。二是对高中思想政治课教科书案例素材的开发过了头。具体表现为以下几点：

（一）案例素材开发的形式多而不精，缺乏针对性

教科书案例素材可以运用多种形式进行开发。如：利用图文、视频、歌曲、小品、相声、朗诵、合唱等。在实际教学过程中，部分教师出于发挥学生的主体作用，让学生在生动活泼的活动中潜移默化接受知识的初衷，在开发教科书案例素材时往往将多种形式综合在一起使用，令学生眼花缭乱应接不暇，疲于应对教师安排的各种学习活动，缺少独立思考的时间和空间。这种形式的课堂留给学生的只是雁过无痕的形式，缺乏对教材案例素材的深入挖掘。同时因为形式多样，可能会弱化课堂教学的知识性，对一些重难点知识也缺乏针对性，结果与预期的教学目标相偏离。

（二）案例素材开发的内容虚而不实，效果不明显

教科书案例素材的开发应该坚持源于生活、走进学生的原则。在实际教学活动中，教师不应该向学生罗列大量无实质意义的案例素材，这样才有利于将学生从案例素材中拉回教学目标上来。从教育心理学的观点来看，人的注意力是有选择性的。教师应该以学生的兴趣点为焦点筛选教科书案例素材，从而将学生的选择性注意引向与学习密切相关的信息或重要信息上，尤其是讲到教学的重难点时，更需要学生保持一种高度的觉醒状态。大量虚而不实、趣而无味的教科书案例素材内容只会分散学生的注意力，致使教学效果不尽人意。

（三）案例素材开发的目的功利化倾向严重，评价体系不健全

面对教材中的案例素材，广大教师如何转变自己脑海中既定的对教科书案例素材的观念，主动地思索如何更好地开发出为学生喜闻乐见的案例素材并积极在教学中进行相应的改革是转变教科书案例素材开发观念的重要转折点。而目前教学实践中，大部分教师只满足于知识目标的实现，教科书案例素材的开发只局限于为知识目标服务，割裂知识性案例素材与社会生活、科技发展之间的联系。加上目前的评价体系大多是针对教学目标，少有涉及教材案例素材方面的评价指标，即使部分学校将其纳入评价体系也并没有形成一套完整的指标，导致改革中出现了以知识点、概念群为中心的思想政治课。学生的知识富裕了，但是精神枯萎了，情意荒芜了，生活空虚了，个性也随之被泯灭了。

参考文献：

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[3] 杨洁.高中思想政治课新课程教材资源的运用[J].大众文艺，2011，（16）