浅谈幼儿美术活动游戏化教学

赵红英

摘 要：幼儿美术活动游戏化，有助于提高幼儿美术活动兴趣和美术技能，使幼儿在轻松、愉快的活动中获取知识和技能。在教学过程中，教师应做到游戏活动和美术活动的作用互补，实现美术活动游戏化，使活动更加符合幼儿的年龄特点和认知特点，达到全面性、人文性和情感性的统一。

关键词：幼儿园美术 游戏化教学

多样化发展已成为当前教育研究大趋势，无论是学校还是老师都开始慢慢转变教学方式。对于幼儿园的美术教学，很多的教师都会悉习的教导孩子如何去天真的绘画，但很少有老师会认真的让孩子自己去游戏着绘画。在传统的思想观念里，教学对于教师以及学生都是严谨的，但是游戏式却能够够给美术教学带来更多的启发性教育。

一、开展表演活动――促进学生的美术表现力

在对幼儿园的美术教育方式中，很多孩子还处在爱玩爱表现的状态，这个时期的孩子爱玩是一种天性的使然，教师在学生美术教学上课的过程中对于角色扮演或者是刻画扮演者形象方面着重教学，引导学生去注意，而不是仅仅在众多的表演活动中尝尝新形式上课的新鲜感，在不断的锻炼中，不仅能活跃上课的气氛，鼓励大多数孩子努力去表演，将某些角色进行仔细研究 能够从中获得一些知识，尤其是对于在美术刻画人物的时候，在游戏表演的过程中的精心准备的形象设计会深深的印刻在孩子的脑海中，以至于在美术刻画形象的时候，能够根据自身的体验来改进对于这一角色设计上的不足之处，然后再相应的改进。孩子的想法是多种多样的，对于幼儿园来说，大多数孩子都是生长在温室中的花朵，对于社会上的接触较少，少了一些复杂社会认知以及框框架架，在美术刻画人物的时候也能专心的、按照自己的实际想法去作画，这对于教师想努力引导学生跳出画画的固定思维是比较有帮助的。当然，教材上的教学是必须的，而不是一味的游戏化的教学方式，这样不利于学生在美术方面的技巧性的提高。

例如，在坚持了长时间的课堂教学后，可以适当的针对教材中的有主题、角色刻画较强的一些片段来开展表演活动。比如学生们耳熟能详的西游记中的孙悟空大闹天宫的这一段，在讲述的过程中，先让学生分别对这些角色进行研究之后，由教师针对一些角色进行分类并根据学生个性的符合度来分配角色。例如扮演孙悟空角色的人需要充分了解孙悟空的一些外貌的特征以及一些历史典故等，在充分了解的基础上，再根据原本的动画形象的基础上加上自己的一些想法以及思路，这充分展现了游戏自主表演活动对于激发学生刻画人物形象的兴趣，表现自己想法的大胆的猜想等。无论是对于幼儿园的美术教学还是对于学生本身对于美术艺术形象的掌握和体验都是很好的一次经历，所以，在堅持教材教学的基础上，适时的开展游戏教学活动，培养学生敢于表演，喜欢表演的个性，在不断的表演中锻炼自己的美术表现的张力和个性，从小培养出属于自己风格的美术艺术。

二、游戏，激发幼儿美术活动的情趣和兴趣

“对于儿童来讲，艺术就是一种游戏，只有儿童从中获得欢乐和愉快的心理体验时，艺术才能真正成为儿童的需要，并且被儿童所接纳。”爱玩是幼儿的天性，在游戏中组织教学，可以使幼儿在愉悦的氛围中有意无意地进入游戏状态的美术活动中，喜欢并自觉自愿地表现自己的情感和体验，借助或运用工具材料、符号或美术语言等手段，反映客观现实的自我，通过视觉形象的塑造，激活思维，引起情绪律动、情感共鸣，产生美感萌芽，唤起感受美、表现美和创造美的情趣，而且可以利用游戏的情节，使幼儿对美术活动的兴趣有增无减。如：在大班美术―圆的世界里，我将整堂课设计成一个游戏情节，我绘制了一幅大的美丽的城堡图，我以圆圆国国王的身份邀请一些圆的物品到城堡里做客，请幼儿帮忙找一些这样的客人送到城堡里。接着我又告诉幼儿，老师也找了一些这样的客人，通过多媒体课件的演示，边看边启发幼儿想出圆的物体后，再将屏幕上的客人送到城堡里。在游戏情节的吸引下，幼儿不自觉地进入到美术创作中，在幼儿绘制圆的物体并送到城堡里的过程中，教师以国王的身份给予适时的指导和恰当的评价。然后国王请孩子们到城堡图跟前来共同欣赏，相互交流，相互评价，并感谢孩子们对它的帮助，整堂课在轻松愉快的气氛中结束了。再如在小班绘画小草的教学里，我扮演小兔跳到小草长得好又很茂密的地方去吃草，小朋友都想让我到他那里去吃草，绘画的兴趣可浓厚了。

三、指导，体现以幼儿为中心的教育观念

美术活动是幼儿自我表达的重要方式，而且幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，因此如何让每个幼儿在活动中能自由表达和创造性的表达自己的内心世界，这就对教师在活动中的指导艺术提高了要求，我认为教师应以幼儿为中心，在幼儿创作过程中，走进孩子的世界，解读孩子的作品，根据每个孩子的不同情况给予适时的指导，才有可能贴近每个幼儿的实际需要，指导才最有效，幼儿也最容易接受，而不能以教师的主观意愿从表现技能、象不象、美术教学内容是否实现等方面来指导，忽视了幼儿在活动过程中的情感体验。因为美术是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，他们的每一副作品都蕴涵着一个小小的故事，因此教师这时应成为儿童绘画语言的帮助者、引导者、倾听者、观察者，体会儿童绘画的心声，在与儿童合作和交往中，诱导幼儿自发地进行绘画表现，并根据情况给予适当的技能技巧方面的指导，让他们想的（思维）比画的（技巧）好，使得幼儿在美术创造的过程中，变得更富有创造力。如有一次小班绘画―我家的窗帘活动中，我请幼儿用各种各样的线条来表现窗帘， 看谁家的窗帘最漂亮。在创作中有用曲线表现的窗帘，有用彩色线条、彩色小点绘制的窗帘，各种各样色块组成的窗帘等。在与孩子的交流中我知道用曲线表现的窗帘是被风吹起来了，在洞悉孩子的心声后，我一方面指导幼儿大胆地用连贯的曲线去表现，一方面帮助幼儿如何去把风的感觉表现出来，在我的帮助和孩子的努力下，作品非常成功，孩子看着自己的佳作露出了满意的笑容，并将自己的作品骄傲地介绍给旁边的小朋友看，还强烈的要求带回去给爸爸、妈妈看，那种成功的喜悦感溢于言表，也同时让我尝到了教育的快乐。