高中英语作文的教学策略

薛莉

摘要：高中英语写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对语言基础知识技能的掌握，更体现了学生的语言思维品质、语言文化品格、语言学习能力等。随着新课改的推进，高中英语写作的教学仅靠讲授教材已不足以完成提高学生英语综合素养的任务。因此，教师要能够多角度考虑写作教学，基于学生核心素养的提高，开发一切有利于发展学生综合语言能力的写作训练。

关键词：高中英语；教学策略；作文；评分标准

英语写作是英语词汇、语法和使用英语诸方面能力的真实反映。高中英语写作是一种有控制的的写作（controlled writing），或称有指导的作文（guided composition）。随着近年来学生英语作文水平的提高，高考书面表达的要求也不断提高。因此教师必须重视英语写作的备考与应试。要想学生写出高分的作文，务必知道高考英语作文的评分标准，以评分标准来指导学生的写作才有针对性。本文以高考英语作文总分25分为例，列出最好作文的评分标准，并根据英语作文的评分标准进行教学指导。

第五档（很好）： 21～25分

1.完成试题规定的任务。

2.覆盖所有的内容要点。

3.应用了较多的语法结构和词汇。

4.语法结构或词汇方面有些许错误，但因为尽力使用复杂结构或高级词汇所致：具备较强的语言运用能力。

5.有效的使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。

6.完全达到了预期的写作目的。

第一审题

根据英语作文的五档要求的第一、第二条，我们可以轻易地得出结论，高考英语作文高分的关键首先要内容齐全，完成试题规定的写做任务，所以，首先要审题，列出英语写作试题的关键要点。下笔前，认真审题，弄清文章的主题、体裁、时态等，归纳出内容要点，列出提纲，打草稿，用 8-10 句英语句子表达出来，切勿匆匆下笔。另外，注意根据需要适当发挥，一般一至两句，不可无限发挥而影响了重要内容的表达。此外切记避免.思路混乱，从头至尾只有一段，或随意、过多地分段，发表观点类的作文中常犯自相矛盾的錯误。如"以高中生对文、理科的选择为话题，用英语介绍一下你所做的选择，并说明理由"，有的考生第一段就亮明了观点"选择理科"--"I decided to choose science as my main subject. The reasons are as follows."接下来，便说明了选理科的理由，但在文章快要结束时却写道"But my physics is weak. What's more， I like history very much， so I decided on arts as m y main subject of study."这样前后自相矛盾，不知道考生的选择到底是什么。

应对策略：考生可根据事件发生的先后顺序以及事物之间的内在联系，进行合理排序、分段。首段要点明主题，亮明观点，中间段围绕主题展开描述，根据需要可用一至两段，结尾段一定要呼应首段，将主题升华（首尾呼应，结尾升华），不要出现自相矛盾的情况。

第二应用较多的语法结构和词汇

英语作文高分的第二个关键点就是语言，换句话说就是亮点。根据语言的使用情况，亮点的多少来定出档次，所以考生在英语写作试题上的亮点是得高分的关键。亮点一共有四种：高级词汇和语法；修辞手法；有效的连接；名人名言或谚语。

所谓复杂结构和高级词汇，不是无中生有，不是“过分炫耀”和无根据地任意发挥，主要是指高中阶段所学习的词汇短语、复杂句式、固定句型以及语法。

1. 异。即表达上与众不同，也就是说不要“人云亦云”，而是独辟蹊径，寻找与人不同的表达方式，可以是《大纲》上有的，也可以是《大纲》上没有但已学过的有把握的词汇、句型等。请看下面这个片段：

How nice to hear from you again. You want to know what is going on in schools in China…but I used to have to work even at weekends doing endless homework and attending classes as well…

文中的“You want to know…in China”既简洁又点题，同时引出下文，这与多数同学使用的肯定句式“Ill tell you …”不同；“过去周末常在家做功课”这一要点许多同学直接表达为I used to do my homework at weekends，而上面这个片段使用了非谓语结构、并列结构等，不仅表达了要点意思，而且符合“使用较复杂结构或较高级词汇”的要求；同时，还使用了endless一词，体现了对减负前过重负担的厌恶。另外，“上课”多数同学使用的是have classes，若使用attend classes就与众不同了。

2. 新。即表达上大胆使用新的表达方式，如使用构词法变来的新词或使用在课外阅读中所学到的适合所写文章语境的表达方式。如：

In short， things have began to improve since schools were called to reduce learning load…but I used to have to work even at weekends doing endless homework and attending classes as well…As far as I know， everyone is happy about this new arrangement of things…

本片段使用了所学单词end的派生词endless， arrange的名词arrangement（教材上有，但是《大纲》无）；还使用了《大纲》上没有的in short， as far as I know， whats more等关联词语，增强了句与句之间的联系，使文章浑然一体。

1）Now we have more time to read some books and visit museums.

2）And we also have more time to read newspapers and watch news on TV.

一般来说，写作中应避免使用类似长度的相同句型。以上两个句子的长度差不多，句型相同，应该注意改进。如若改为下面方式表达，就会增添文章色彩，体现你深厚的写作功底：

Now I have more free time. I can follow my interests such as reading， visiting museums， and taking computer lessons. In the evening， I can watch news on TV or read newspapers.这种表达就很有特色，避免了表达的单调和乏味，特别是长、短句的搭配使用更具特色，其中一个句子有15个词。长短句合理使用就使文章显得生动流畅，节奏感也强了。

三、活用课文文本，搭建写作支架

进入高中年后，每个单元的课文都不再是对话形式，而是较长篇幅的语篇。这些语篇围绕着一个话题展开，集中训练了一些语法点。这些话题贴近学生们的生活，是孩子们开展写作的最好的范文。这些范文，给孩子们搭建了写作的情境支架、语言支架以及结构支架。因此，如何用好、用活这些语篇，将对孩子们的写作起到至关重要的作用。

新高中英语教材using language版块中，每个都有一个单元都有写作训练。这一部分要求学生根据本单元所学的语法知识或者相关话题，写出自己的经历和感受。这是一个仿写，即仿照文本，写一写与文本内容相似或者相近的语篇。那么首先我們要带着学生进入本单元的情境，知道在这样的生活情境之下我们会说些什么，做些什么。其次，我们要分析文本中是用什么样的语言来描述教师在教学过程中要对文本进行解析，总结归类文章的开头，为孩子们搭建好写作的结构支架。

此外，在英语写作教学中，教师还要有意识的一到学生对课文进行改写、续写或者总结。所谓改写就是在学生理解文本的基础上，由教师引导学生改变课文的表现形式，学生用自己的语言对文本进行在创造的过程。例如，人教版第六册，A healthy life祖父给孙子的戒烟的建议信中，可以引导学生充分发挥自己的想象力，列出自己养成吸烟的原因理由，并想出戒烟的办法。这不但要求孩子们要有扎实的语言功底，也需要他们具有丰富的想象力和创新的思维。为了能使这样的写作顺利的开展，我们要教会学生一些自学的方法，如充分挖掘自己的知识储备，学会查阅相关资料，学会查阅纸质的词典或者电子词典，尽其所能的表达自己的想法，这不但提高了学生的写作能力，更提高了他的学习能力和思维能力，为进一步学习英语打下了坚实的基础。

除了续编，我们也可以利用文本，让孩子们进行改编，或者就本单元的话题，进行自由写作，做到“源于课文而高于课本”的写作要求，在结合学生的日常生活、年龄特点和兴趣爱好的基础上，适当拓展写作的广度和深度，鼓励和培养学生的发散性思维，丰富写作的题材和内容，提高他们综合运用语言的能力。

四、有效连接和修改错误

为了突出文章的层次感和逻辑性，文章应尽量使用过渡词，即表示起承转合的词汇。过渡词有利于考生表达自己的思想，更有利于使阅卷老师顺畅地阅读考生的作文，制造清晰的得分机会。考生绝不可轻视过渡词或衔接词的作用。因此，在审题、确定写作题材的前提下，根据英语作文的题目要求，罗列出重要的单词，根据重要的单词，利用高中所学的重点句式报答出来，然后再用有效的连接成分形成一篇优美的文章。

五、注重评价反馈，激发写作热情

除了这些，写作的评价也是直接影响到写作教学的重要因素。我们的写作教学往往注重前面的教师指导和学生的写作过程，而往往忽略了对学生的写作文本的评价。学生们深思熟虑后的文本，如果没有得到合理的评价和反馈，会严重的打击孩子们的写作热情。因此对于学生们的写作文本，我们要及时的进行反馈和评价。反馈的方式可多样。如写完后，我们可以开展小组互评，让同学们相互进行评价，讲讲你觉得好的地方及值得商榷的地方，并说出自己的理由来。我们也可以进行面批，及时的给孩子指出优缺点。为了鼓励学生英语写作，教师应该以鼓励为主，经常的给学生们一些鼓励的评价语，让他们感受到写作所带来的乐趣和成就感。

培养学生的英语写作能力不是一朝一夕能完成的事，需要我们老师精心的设计，耐心的指导，有效的训练及合理的评价；需要学生不断的积累、不断的尝试和不断的实践。语言是人类最重要的交际工具.我们不仅要能理解他人的语言，更要用恰当的的词汇和语句来表达自身的思想，这才是语言学习的终极目标。因此，采用多种手段来优化写作教学，让学生乐写、爱写、能写是我们英语教学中必不可少的教学重点。

参考文献：

[1]浅谈小学英语作文教学指导的有效策略[J].孙青青.作文成功之路（上）2017年10期

[2]论高中英语作文如何实现质的飞跃[J].胡安航.校园英语2017年51期

[3]高中英语作文教学中思维导图的运用探讨[J].李晓.中学教学参考2014年24期