小学数学课堂趣味教学法之我见

吕孝文

摘要：小学数学课堂教学中的趣味教学法是指数学教师在进行教学活动时，将教学的内容和学生的兴趣爱好结合起来，通过一些行之有效的教学活动或者情景，来激发学生 的学习兴趣，将所要教授的知识传递给学生，深化学生对知识的掌握和运用能力，继而提高教学的质量和学生的成绩。

关键词：小学数学；趣味法；教学

前言：

如今，我们的数学课堂教学开始变得更开放、更灵活，学生也在愉快的情境下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

一、从培养学习兴趣入手，提高学生学习数学的积极性

心理学认为：“疑”最容易引发探究反射，积极探索即成兴趣。所以，在课堂教学中，教师不妨就小学生能够探究的知识区域巧妙设疑，促使学生积极探 索，从而培养兴趣。课堂是实施素质教育的“阵地”，兴趣是一切学习的动力，在教学中，只有真正把学生当作主体，使学生主动地去探究知识，才能更好的发展学 生的教学思维能力，让我们不断摸索，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，同时也使我们的教学水平能得到提高。如在教学《分数的认识》时：上课开始， 用掌声来表示分苹果的个数，4个苹果平均分给2个人，每人分得几个；2个苹果平均分给2个人，每人分得几个；1个苹果平均分给2个人，每人分得多少？该怎 么分？该怎么写？借助学生熟悉的事例，引导学生感知从用整数表示两个苹果，一个苹果，到两人分吃一个苹果怎么表示？自然地将分数产生在平均分基础上的事实 展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。利用课前的问题，课堂教学推向高潮。 教师精心设计，紧紧把握学生感受到的生活现实创设了问题情境，学生始终在愉悦、欢乐、但又不紧张的气氛中学习。激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问， 给他们一些数学的趣味问题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。变“要我学”为“我要学”、“我爱学”，达 到提高素质教育的目的。

二、从学生动手实践入手，提升小学生理性认知能力

教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各 种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。例 如：在学习《20以内退位减法》时，教师创设了购物的情境，让同桌二人分别扮售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？学生利用摆小棒探求 计算方法，有的把一捆小棒打开，拿出9根，还剩1根，1根与5根合起来是6根，还剩6根。有的把一捆拆开，拿出4根，与5根凑成9根拿走，最后也剩6根。 还有的一根一根的数出9根拿走，最后得到结果。又如在教学认数7时，教师创设了动画片《白雪公主》中7个小矮人摘果子的情境，他们摘了7个大果子，拿了两 个袋子，猜一猜他们是怎样装的？激发了学生自主学习的欲望，学生们积极动脑想办法，用7个小圆片、7个小三角、7个小棒代替7个果子，动手摆出了所有可能 的结果，还有的用画果子的方法也得出了结果。因此，强化教师与学生之间的交流和互动是构建具有趣味性的小学数学课堂的基础，明确学生的主体参与地位，让学生在教学中感受到更多乐趣，不仅可以提高学生学习的积极性，同时教学效果也会事半功倍。

三 营造趣味性生活教学

基于数学学科而言，人对于数学总是抱有一种远观的态度，认为数学遥不可及。但这种想法是对数学学科的错误理解，实际上数学来源于生活，生活中处处有数学，两者相辅相成，互为存在。教师在进行数学知识的讲解的过程中应该充分抓住这一关键点，将数学知识与生活实际相结合，營造趣味性生活教学。小学生在数学学科中感受生活中能够常见的元素，使得学生产生亲切感。

四 以教学评价增强趣味性

在课堂教学中，教师应充分利用教学评价，结合学生的特点以及学习情况给予适当的评价，增加评价的趣味性，让学生知道错误原因的同时，还需要鼓励学生不断进行探究学习，满足学生个性的展示，提高学生的学习积极性。

通过这样的方式有效增加了评价的趣味性，学生的学习兴趣得到最大限度的提高。可见，通过对教学评价的有效把握可以达到提高课堂教学趣味性的目的，教师通过评价不仅可以给予学生一定的鼓励，同时还可以对学生进行引导，鼓励学生开动脑筋，为学生创造良好的思维空间，在轻松愉快的学习氛围中进行学习，让学生进行相互交流和沟通，学生可以获得更多启发，不断提高学习能力。

结束语

总之，趣味性教学方法的出现是小学数学教育的转折。在趣味性教学的引导下，教师已经转变了教学理念，变得更加和蔼可亲，也更加受到学生的尊重。学生愿意与教师进行沟通和交流，教师就能够根据学生的教学反馈来制定最合适的教学方法。

参考文献：

[1]刘昌海.论打造小学数学高效课堂策略[J].好家长，2017（75）：33.

[2]赵小华.小学数学趣味课堂的实践研究——基于儿童自主学习能力培养[J].数学大世界（中旬），2017（12）：15.

[3]江璇.打造趣味化小学数学课堂的策略分析[J].吉林教育，2017（46）：65.