新课程下高三地理自主有效复习策略探究

张德鹏

摘 要：新课改要求突出学生的主体地位，强调对学生的自主学习能力培养，因此高三地理复习课中，教师也需要转变传统的复习教学观念，调整复习教学策略，提升地理复习有效性。高三学生面临着高考的巨大压力，地理知识具有的复杂性和系统性对学生的知识概括、总结以及分析能力都具有很高要求，因此高三学生的地理复习难度较大，需要教师结合教学经验，提升复习课的效率。本文将结合高中地理知识特点，分析提升高三地理复习有效性的策略，旨在降低学生的复习难度，促进学生的地理成绩提高。

关键词：新课程；高三复习；地理知识

引言：

高三地理复习的知识密度较大，强调对高考考点的明确和知识体系的科学构建，这种形势下，教师需要集中提升学生的复习自主性和复习能力，引导学生依据自身的知识掌握情况制定具有差异性的复习计划。但是在实际教学活动中，很多教师迫于高考的压力，习惯于主导复习课，为学生制定没有差异性的复习计划，利用题海战术使学生成为被动的学习机器，这不利于学生的知识学习，因此还需要一线教师进一步探讨合理的复习策略。

一、专研地理考纲，准确把握高考动向

《考试大纲》是教师和学生了解高考命题动向的主要指标和参考，教师需要对《考试大纲》在能力要求和考试内容上变化进行捕捉，结合教材内引导学生开展高效的复习活动。

（一）根据考试说明，确立复习方向

如上所述，高三复习阶段，教师需要结合考纲和教学内容为学生明确知识复习内容，在“学什么、学到什么程度”上为学生提供明确指导。例如： 考纲内容之一： 锋面、低压、高压等天气系统的特点，课程标准要求为“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。”本条内容主要就是指学生需要对海平面天气图（天气预报中常见）进行关注，此部分不涉及高空天气图。教师在教学活动中就应该就这部分知识给予学生正确指导，切忌刻意提升知识难度要求。此外，教师需要对当年的考试要求以及前一年的命题指导思想进行及时掌握，明确其中发生的微小变化。

（二）学生主动参与，提升对考纲的理解

学生是教学活动中的主体，因此在对考纲进行解读的过程中，教师应该对学生进行引导，使学生能够主动参与到考纲解读过程中。案例： 复习内容是“区位—以工业为例”，教师需要结复习内容，展示考纲要求，教师展示相应的资料和图表信息，然后要求学生依据已知信息，自己设计考题，以此提升学生对考纲的了解程度，提升学生对复习课的参与积极性。

二、关注学生思维过程，提升思维能力

地理学科知识具有很强的抽象性，因此教师可以利用这一点，将地理教学的过程变成对学生思维品质进行培养的过程。但是在实际教学活动中，很多教师受高考压力和传统教学理念的影响，在高三地理复习中重视知识的总结和灌输，忽视对学生的思维能力养成，笔者认为应该转变这种状态。

（一）课堂有效测试，活化学生思维

为提升对学生思维能力培养的有效性，教师应该深入了解学生的知识掌握情况，具体了解方式可以是对学生的测试，教师可以为学生设置有效的试题内容，进一步了解在复习开始之前的学习状态和知识掌握情况。如在地理复习中，笔者为学生设置了课前练习题，例如： 对必修 1“常见天气系统”的知识复习中，笔者提问两名学生，让他们依据已学知识画出所知道的锋面及天气示意图（ 标出冷暖气团、锋线、锋前、锋后、符号等） ，并引导学生对两名同学所画的示意图进行比较和评价。在该活动中教师需要关注学生的思维过程，并及时进行有效指导，实现复习目标。

（二）找准问题和情境结合点，提升迁移思维能力

迁移性思维是指人脑在发展创造性的思维过程中，根据已经获得的知识、能力和方法等因素来获取新知识、新技能和新方法的思维能力。找准问题和情境的结合点，主要是指涉及社会热点的问题，主要集中在近年来发生于人类社会生产生活中的事件，并且和考试大纲中相关的现实问题具有紧密联系。笔者认为复习课上也应该对社会热点进行巧妙穿插为学生创设问题情境。

三、关注情感教育，拓宽学生思维空间

面对高考的学生具有很大的学习压力，因此教学氛围前所未有的紧张，为环节学生的紧张心理，促进学生的思维发展和能力提升，教师可以将情感教育融入到地理复习中。

（一）打通知识关节，提高思维深度

在高三地理复习课中，学生已经具备一定的知识基础，因此教师在进行教学设计的过程中，教师对课堂提问内容、试题内容选择上都应该具备一定的层次性和系统性，重新构建学习能力层次目标，帮助学循序渐进建立知识之间的联系。例如区域地理复习中美国的地理环节和区域发展问题复习中，教师就需要引导学生注重对知识系统的构建，如美国的自然环境需要涉及的点：气候、地貌、水文、土壤、生物，人文环境需要涉及的点：城市、农业、工业、交通、商贸等，教师需要将必修 1 和必修 2 中涉及的知识点和区域地理进行有机融合，让学生在复习过程中及感觉一定难度，也感觉到知识之间的相关性，进而产生探索欲望，有助于提升学生的自主复习积极性。

（二）注重情感沟通，創设和谐课堂

情感教育是在高三地理复习中的渗透有利于促进课堂教学氛围的和谐发展，因此要求教师在指导学生进行地理知识复习的过程中，坚持平等原则，建立和学生之间的和谐师生关系。教师可以结合复习内容，引导学生结合复习资料，采用小组合作、角色扮演等形式开展复习活动，教师和学生在交流互动中促进彼此的精神发展和人格成长，为学生的全面发展提供契机。

结束语：

综上，高三地理复习对于学生的地理成绩是具有重要影响的，因此教师作为复习活动的组织者和引导者，应该重视起对复习策略的创新和调整。新课改强调学生的主体地位，因此对于引导学生进行自主复习的策略研究成为重点课题。

参考文献：

[1]张新.新课程区域地理复习高效性初探[J].地理教育，2014，03：31-32.