大学新生可能自我的特点

汪玉兰

摘要：目的：探讨大学新生可能自我的一般情况。方法：采用Oyserman编制的可能自我问卷，对参与选拔西南大学含弘学院拔尖创新人才培养的379名新生进行调查。结果，大学新生相对恐惧目标来说，更关注期望目标，尤其是期望成就目标。其中82%的期望可能自我目标、48%的恐惧可能自我目标及82%的平衡可能自我目标都属于成就内容。新生的可能自我存在显著的专业差异，但是不存在性别差异（t期望=1.08；t恐惧=-0.74；t平衡=1.09；ps>0.05）和城乡差异（t期望=0.69；t恐惧=0.16；t平衡=-0.86；ps>0.05）。结论：学习是新生未来自我图式中的重要内容。

关键词：大学新生；可能自我；特点

可能自我是美国心理学家Markus和Nurius（1986）首次提出的，涉及到个体对自己未来状态的表征[1]，是在个体经验及社会文化的背景中不断塑造而成。有研究表明，可能自我、过去自我和现在自我共同组成了动态自我概念系统（Lee&Oysterman;，2009；Oyserman，Terry&Bybee;，2002），過去自我在某种程度上定义了可能自我，一个人过去的成功和失败经验会影响他们对自己能力的评估以及可能自我的设定（Oyserman，Brickman，&Rhodes;，2007；Oyserman&Jame;，2008）。过去自我的内容如果没有实现，会以可能自我的形式保留在自我概念系统中；可能自我为现在自我提供评价标准和解释背景，并以其弹性和适应性使现在自我免受没有实现是威胁，为现在自我提供保护和认可（Markus&Wurf;，1987；Lee&Oysterman;，2009）。

个体在某一阶段构想的一个蓝图和具体的自我目标。可能自我包括期望和恐惧两个方面的内容。期望可能自我是指个体希望、要努力达成的内容，具有指引和促进行为的作用；恐惧可能自我是指个体害怕、要尽力避免的内容，是行为适应的指导仪，发挥避免行为的作用[2]。可能自我能够为个体提供目标，建立从问题的当前状态到目标状态的桥梁；能够促使个体选择必要的步骤与必要的策略去完成任务、实现目标；能够使个体关注具体的、与任务相关的思想和情感以调整行为[3]。

对大学新生来说，在人生的过渡期他们常常思考自我和关于未来成功的问题。可能自我原理描述未来定向的想法或观念如何影响自我相关信息和追求自我相关目标的动机。大学新生正处在青年期的重要转折时期。在没有老师和父母监管下，新生可能自我关注的内容，对他们今后的人生发展很重要。

1研究方法

1.1工具

可能自我问卷（2004版）是一种开放性问卷，包括两部分：期望可能自我和恐惧可能自我。要求被试想象下一年想要成为的样子或者不想成为的样子，在提示的四个空白行写下他们的可能自我目标。如果他们现在正在采取行动来达到期望或避免担忧的发生，则要求他们写下具体的行动策略。

期望和恐惧可能自我的目标编码分别是成就、人际关系、人格特质、物质/生活方式、体格/健康、非规范/冒险行为。成就是涉及与学校、与教师和学校的互动有关的、关乎成就的活动；人际关系是涉及除老师外的家人、朋友、亲戚和社会交往；人格特征是涉及到人格特征，自我描述的特质；体格/健康是涉及到身体健康、体重、身高方面的内容；物质/生活方式即涉及到的物质财富和生活情况；负面的即期望目标中所有负面措辞反应或消极结果的预期；非规范性的即恐惧目标中消极非法行为。可能自我的目标可能有一个或一组策略，按照策略的有效个数来计分。本次调查中，两位编码者的评分者一致性为83.39%。

1.2被试

参与选拔西南大学含弘学院拔尖创新人才培养的379名新生进行调查，回收有效问卷379份。男生156人，女生223人；文科90，理科289；农村193人，城市181人；年龄范围为16-25岁（M=18.59，SD=1.00）。

1.3程序

由研究者担任主试，问卷进行团体施测。首先，要求调查对象想象下一年自己希望或避免的样子，用短语或句子描述出来。其次，要求被试在自我问卷上写下他们的描述。回收问卷379份。收集的问卷由两位不了解调查目的的大学生进行编码，他们首先学习编码系统，然后再独立进行可能自我问卷的编码工作。编码结束后，编码者核对编码，讨论编码不一致的部分，经分析讨论，最后得出一致性编码。然后采用SPSS16.0软件对所得数据进行统计处理。

2结果

1.大学新生可能自我类别总体分布

对期望目标和恐惧目标进行配对样本的t检验，结果表明，期望目标和恐惧目标存在显著的差异（t=10.76，p<0.01），期望策略和恐惧策略存在显著的差异（t=4.16，p<0.01）。（详见下页表1）

2.大学新生可能自我的专业差异

文科生期望目标的平均分为3.40，理科生期望目标的平均分为3.88；文科生恐惧目标的平均分为3.54，理科生期望目标的平均分为3.88；文科生期望策略的平均分为7.83，理科生的期望策略平均分为6.14，文科生恐惧策略的平均分为6.99，理科生的恐惧策略平均分为5.24.期望和恐惧可能自我具体得分情况（详见下页表2）。结果显示：文理大学新生可能自我及平衡目标存在显著的差异。

3.大学新生可能自我类别的性别差异

男生的期望目标的平均分为3.92，女生的期望目标平均分为3.88；男生的期望策略的平均分为6.36，女生的期望策略平均分为6.69.可能自我目标及策略具体得分情况（详见下页表3）。结果显示：大学生可能自我及策略不存在性别差异。

3.讨论

结果发现，新生可能自我的期望目标和策略显著高于恐惧可能自我目标和策略。其中期望成就目标和策略显著高于恐惧成就目标；而其他四类期望目标显著低于恐惧目标（除体格外）。理科生有更多的期望目标和平衡目标，但是文科生有更多的恐惧目标及期望恐惧策略。

有研究表明（Oyserman，2008），可能自我的正负内容都起到自我调节作用，一个促进，一个防止。但它们对行为的动机作用与情景相关：在低风险情景下，希望自我的动机作用大，在高风险情景下，担忧自我的作用大。对一直以学习为主的学生来说，在成就方面处在高风险情景下，因此，报告了更多的希望成就目标。而他们刚刚进入一所陌生的学校及同学老师，在人际关系及人格特质方面处在高风险情景下，因此报告了更多的恐惧方面的目标。

理科生在选拔中招收的人数较多，可能自我受目标实现的可能性的影响（Kerpelman&Pittman;，2001），因此理科生处在低风险情景下，产生较多的期望可能自我目标，而文科生处在较高的风险下，产生了较多的恐惧可能自我目标。

男、女生的可能自我目标和策略无显著差异，这与Cross&Markus;的研究结果不一致（1991）。他们的研究结果表明，男性的可能自我更倾向成就目标，女性则更在乎人际。可能与这次调查的目的有关，无论男生或是女生，都想从选拔中脱颖而出；新生和同学接触较少，人际方面的问题未显露。因此出现不一致的研究结果。

参考文献：

[1]Markus H，Nurius P.Possible selves[J].American Psychologist，1986，41（9）：954–969.

[2]毛瑞，万明钢.藏、汉大学生职业可能自我分类及重要性权衡初探[J].当代教育与文化，2010，2（1）：31-37.

[3]Locke E A，&Latham; G P.Work motivation and satisfaction：Light at the end of the tunnel[J].Psychological science，1990，1（4）：240-246.