“美丽柯桥”视角下的大学生创客培育研究

摘要：2015年政府工作报告首次提到“创客”一词，指出要让“众多创客脱颖而出”。以浙江工业大学之江学院为例，研究大学生创客培育，符合国家支持创客培育、鼓励大学生创新创业的大政方针，也是响应《浙江省教育厅关于积极推进高校建设创业学院的意见》号召、助力“美丽柯桥”建设的一次有益尝试。

关键词：大学生；创客；创新创业；培育体系

一、引言

创客是指“出于兴趣与爱好，努力把各种创意变为现实的人”[1]。2015年“创客”首次被写入政府工作报告。同年9月，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化的指导意见（征求意见稿）》，鼓励探索创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识。由此，政府倡导的“大众创业，万众创新”活动在全国掀起浪潮并引起广泛关注。创客已成为创新创业和教育改革的重要标签，创客教育成为教育改革创新的重要方面。

近年来柯桥区积极践行创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，“时尚柯桥、印象柯桥、幸福柯桥”建设开局良好，在经济、社会、文化教育等各方面取得了显著成果。浙江工业大学之江学院作为柯桥区重点建设的地方高校，在为柯桥区培养输送创新型优秀人才、助力柯桥经济社会发展上责无旁贷、任重道远。因此，在学院从创客培育入手，大力培育创客文化，提高大学生的创新能力、就业力和创业力，使之成为柯桥区创新创业的主力军，对于服务柯桥经济社会发展、建设“美丽柯桥”意义重大。

二、学院大学生创客培育现状

调研发现，学院在大学生创客培育上既存在经验，又有很多问题和不足。

1.有益的經验和尝试

根据《浙江省教育厅关于积极推进高校建设创业学院的意见》，之江学院于2015年12月29日设立了创新创业学院，该学院是学院高素质创新创业人才培养基地，着力培养学生的创新创业意识、创业精神、创新创业的素质和创业能力，培养具有之江学院特色的具有富有创新精神、发展潜力和国际视野的持久竞争力的高素质精英人才。该学院设立“致知”精英班和创业实验班，开展创业普识教育，组织各类精品学术讲座、创新创业竞赛和实践活动等，对于培养学院优质的大学生创客发挥了典型示范作用，是学院大学生创客培育的有益尝试，其经验可以在其他二级学院进行推广。

2.存在的问题

除去创新创业学院的典型示范外，通过对其他二级学院数十个专业学生的随机抽样调查及与各二级学院师生的访谈，了解到问题如下：

（1）创客数量少，创客素养较低

仅有5%左右的学生参与过创新创业实践，包括在校在读期间的创新实践和毕业后的创业实践两种形式。大部分学生毕业都选择进入企事业单位、读研深造、出国等，但少部分思维活跃的同学会选择在学校期间尝试参与一些创新创业实践。这些同学参与创新创业的动机主要是想要尝试实践锻炼的新鲜感和好奇心，以及赚取资金的成就感和价值感。此外，由于学生缺乏经验和技能，创客素养普遍较低，实践动手能力较为薄弱，创新思维能力不足。

（2）创新创业形式较为单一

部分女生选择做微商、淘宝，因为参与门槛较低，操作简单、便捷，大部分女生选择的服装、护肤美妆等经营内容也出于自己的兴趣，对经营内容也较为了解。个别男生选择采购书籍在校园中进行售卖，这样一方面参与了社会实践，锻炼了自己的社交能力，另一方面可以通过卖书、送书等认识更多的同学、校友，从而扩大自己的人脉和交际圈。部分学生参与格子铺，不论是实体店格子铺还是淘宝格子铺，学生都需要参与外联、宣传等活动，也属于参与创新实践的一种形式。部分学生在学校摆设摊位进行小商品零售，也是参与创新创业的一种形式。学生通过这些创新创业活动能赚取一定的利润来补贴生活，并体验自我价值感和成就感。但这些创新创业形式都较为简单、单一，大学生创客培育的成功实施，还有赖于更系统化的创客体验。

三、学院大学生创客培育问题原因

通过调研及统计，分析学院大学生创客培育问题的深层原因如下：

1.创客文化氛围不浓，创客教育不完善

学校较注重就业率，因此将主要精力放在学生就业上，而此处的就业主要是进入企事业单位或读研及出国深造，而对于大学生创新创业这块宣传、支持力度较小。创客教育不完善，未形成制度化、系统化的政策体系，创客文化氛围不浓。

2.教师教学上注重知识传授，轻创新思维和实践能力的培养[2]

尽管近年来翻转课堂、体验式教学、浸入式教学开始在校园试行，但学院大多教师依然采取传统的教学方法，即注重知识的传授，而在对学生的创新思维和实践能力的培养上投入较少。这在一定程度上限制了学生动手实践能力的培养，从而不利于大学生创客的培育。

3.学生创新创业能力素养欠缺，创业项目质量参差不齐，缺乏系统规划

从对广大学生的调研来看，大部分学生创新创业积极性不高，经验、技能、素养缺乏，少部分的大学生创客创业项目形式单一、质量参差不齐，并缺少系统规划。

4.社会文化对大学生创客缺乏包容和理解

大部分家长和老师都认为学生的天职就是学习，即在学校中汲取知识，对于学生参与社会实践、兼职及其他创新创业实践基本都持不支持的态度，认为是不务正业，这也在一定程度上限制了学生参与创新创业实践的意识和热情。在毕业后的就业选择上，大部分家长都趋于保守，优先考虑就业的稳定和保障，对于有风险无保障的创业尝试大多不予支持。一旦创业失败，通常也不能得到包容和理解，而大多会被评价为瞎折腾，这种社会文化对于大学生创客的培养也是一种伤害。

四、完善学院大学生创客培育体系

针对以上现状问题及原因，就如何建立完善的创客培育体系提出以下对策：

1.学院层面

高校是培育和输送大学生创客的前沿阵地，因此学院在大学生创客培育上责无旁贷。学院在狠抓知识教学和就业的同时，应着力培育创客文化，完善创客培育体系。首先，完善创客培育制度，将创客培育制度化、常态化，发挥政策导向作用，在学院各部门、二级学院、广大师生中大力宣传创新创业教育，打破传统观念，鼓励创客培育；其次，在在校学生中开展多种形式的创新创业实践活动，如大学生创业模拟大赛、组织以创新创业为主题的班会或辩论赛等，在校园中形成创新创业的氛围，提高大学生创新创业的意识和热情；再次，加大对毕业生创业的政策、资金支持力度，为毕业生创业提供良好的环境和平台；此外，推进校企合作，多方与优质企业建立合作关系，为学生进入企业实习实践提供平台，方便学生积累企业工作经验，提高自身的创新创业能力。

2.教师层面

一线教师作为直接面对学生的传道授业解惑者，在学院大学生创客培育中扮演着中坚力量。首先，学院应在二级学院教师中开展创客教育培训，引导教师改进教学方法，转变教学观念，大力推行翻转课堂、网络微课等新型教学方式，倡导实践教育、体验式教育、浸入式教育、引导式教育等教学理念，着力培养学生的实践动手能力和创新思维。其次，应将教师的创客教育成果纳入学院考核机制，实行学院考核、学生考评、教师自评的考核机制，将教师的创客教育切实贯彻落实到教学实践中，从而助力大学生创客培养。

3.学生层面

尽管大学生创客培育需要学院、教师及社会的多方努力和支持，学生本身才是学院大学生创客培育的主力军和根本所在。首先，学生应着力提高自身的创客素养，即通过课堂学习、实践锻炼、广泛阅读等方式提高自身的实践动手能力和创新思维能力，积累创新创业的理论和实践知识。其次，学生应转变就业观念，积极参加学院组织的各种创新创业活动，勇于尝试企业及社会上的创新创业实践，积累创新创业实践经验，并提高自身应对风险和失败的承受能力。

4.社会层面

大学生创客培育的成功实施，有赖于企业和社会的理解和支持。应在全社会弘扬鼓励和支持大学生创客培育的良好风气。首先，企业应推动校企合作，降低门槛，提供更多的资金和技术支持，为学院提供更多的创新创业实践机会，为大学生创新创业提供更多优质的平台。其次，广大大学生家长应转变就业择业观念，对大学生创新创业给予更多的理解和支持，从而为大学生创客培育创造更好的环境和氛围。

五、结语

针对学院大学生创客培育存在的诸多问题，学院、教师、学生及社会各方面应多管齐下，共同构建完善的大学生创客培育体系，助力于“美丽柯桥”建设。

由于大学生创客培育是一个长期系统的工程，短短数月的调研并不能给出一个一劳永逸的结论和方案，而只是尝试给出一个参考性的意见作为指导。后续研究可跟进学院大学生创客培育现状的改善和问题的解决，以及更多创客培育成果的获得，以期持续助力更“美丽柯桥”的建成。

参考文献：

[1]张玉臣、周宣伯登.创客个人动机与外部环境影响关系研究[J].科技进步与对策，2015（18）：150-154.

[2]薛风平.培育及扶持创客群体成长对策分析[J].青岛行政学院学报，2017（4）：29.

本文为柯橋区哲学社会科学2018年度课题（“美丽柯桥”视角下的大学生创客培育研究——以浙江工业大学之江学院为例）研究成果。

作者简介：王文丽（1986.11-）女，汉族，安徽安庆人，浙江工业大学之江学院助教，硕士，研究方向：英语语言文学翻译理论与实践。