教师退一步 学生进一步

张烨

摘要：在两年多随堂听课中我发现，老师的语言和实践平均占据着课堂55%的时间。这引起了我的思考，虽然课改以来，老师在努力把获得知识的主动权还给学生，但是我们做的远远不够。在课堂时间分配上，老师退一点，学生就进一点，锻炼能多一点，收获就大一点。学生学习的主动权被剥削，这依然是导致语文课效率低下，涛声依旧的主要原因。如何才能让语文课更加精彩有效？结合教学实践，我发现只有教师最大限度把语文学习及实践的主动权还给学生，我们才会有灵动高效的课堂。

关键词：语文实践；放手；兴趣；自主探究；主动权

“新课标”要求，在教学中要关注学生的终身发展，突出学生的主体地位，为学生学习有活力的语文创造条件。经过长期的语文学习及实践使学生在语文修养方面达到一定水平。老师放开手，学习才更有效。

一、学习内容，自主选择

现代教育理论强调教学要以学生为主体，而主体性的确立，离开了自主选择就难以达成。关于学生学习的内容，大多情况下还是被老师牵着鼻子走，老师让学什么才学什么。这从根本上讲并没有改变学生在对学习内容选择上消极、被动的地位。

在王崧舟老师执教《桃花心木》一课时，先概括了课文中讲述的故事并找到了故事揭示的道理。在此基础上，王老师提问“故事和道理你更喜欢哪个部分？”，之后是先学习故事部分还是先研究道理完全依学生学习的兴趣而定，时间分配的多少也以学生兴趣为依据。这样独具匠心的设计创设了灵活的发展空间，教学的内容是由学生而定。由于是学生自己最感兴趣的东西，学生学习起来自然兴致盎然，说得头头是道，气氛热烈。这就大大提高了学生的探究能力，尊重和培养了学生主动获取知识的本领。

二、学生质疑，自主探究

高超的课堂引导者会巧妙穿针引线，能引导学生质疑并从中提炼出有价值信息。有的老师是相反的，一堂课下来，所有的问题都是自己提出，这样的课堂从本质上来讲没有尊重学生质疑的自主性。要想课堂高效，教师必须在这一环节有所退出。学生的疑问，该由谁来解决呢？我想，只有学生成为解决问题的主人才能激发他们的智慧与潜能，从而提高他们发现、分析、解决问题的能力。

《桃花心木》一文，揭示了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”的道理，还记得王崧舟老师在执教时，就让同學们围绕着“不确定”这个词大胆质疑。一时间课堂上就炸开了锅。“究竟什么是‘不确定？”、“为什么在‘不确定中生活的人就能锻炼出独立自主的心？”、“独立自主跟‘不确定有什么关系？”、“树把很少的养分转化为能量，努力生长跟做人怎么就联系了起来？”等等一系列问题被提出来。王老师这种别出心裁的设计，牵一发而动全身。用一个关键词调动起了学生的思维。学生们的提问带着智慧的火花。之后，王老师让他们自己想办法解决这些问题，同学们顺理成章到故事中追根溯源，寻找答案。有的同学还能联系自己或名人的生活经历来解决问题，课堂异彩纷呈。

语文的工具性和人文性本身就决定了它源于生活，又应用于生活。学生自己经历的语文实践活动越多，在生活中应用能力也就越强。让学生自己解决问题，放手教学，鼓励学生从生活中学，从实践中学，从提问中学，拓宽学习方式，这些开放的模式才真正能激发孩子的兴趣和探究的热情，这样的课堂才具有生命力和活力，张扬孩子的个性，让学生们思维灵动。

三、练习分层 自主评价

以往老师布置课堂练习喜欢“一刀切”，批改和评价也都是老师一个人的事。这不能让不同水平的学生得到巩固和练习，遏制了学生发展的积极性；同时也不便于和同学进行比较，取长补短。因此，在课堂练习这一环节中，老师也要退出，把学生当作学习的主体，把学习的主动权还给学生。

首先，对于不同层次的学生课上练习的内容和难度有所不同，使学生充分享受自由。例如在执教《麦哨》一文时，课文的5、6自然段是场景描写的范例，动静结合、点面结合、主次分明。很多孩子学完后跃跃欲试，对于这一部分孩子，我放手让他们根据自己的能力运用讲课提到的一种或几种方法进行一段场面描写。而有一部分孩子虽然也在听，但是写场面描写还是比较困难，他们就可以选择文中场面描写用到的修辞方法造三个以上个描写乡村的句子。还有三五个同学语文素养确实不高，就鼓励他们把5、6自然段里描写精彩的句子加以积累。这样孩子们都能在自己已有能力基础上获得提高。

其次，评价形式多元化。以朗读为例，单个同学朗读时，我会请其他同学一起来评一评同学读得怎么样。孩子们如果能评出朗读者读得好的地方，说明朗读引起了他感情的共鸣；孩子们如果能评出朗读者的不足，说明他对内容有自己更深刻的感悟。这样方法让孩子们互相学习，比单一的教师评价，积极性要高很多。有时我也会让朗读的孩子自己评价自己，说说为什么会把某一个字重读，为什么会在那个地方语速加快，为什么会在这个地方语速放慢。这样孩子边做解答，边把自己的理解感悟表达出来，常常博得同学们的阵阵掌声。用这种们必要的评价总结，画龙点睛。这样，通过自评、互评、教师评，课堂气氛活方式，我们班训练出了很多朗读小能手。作为老师，在关键时候给与他跃，孩子的学习主动性被调动起来，在评价与被评价中不知不觉获得着知识。除此之外，我还经常开展同桌合作，发现它特别适用于朗读课文、背诵诗词。我在作文讲评课中，也经常开展学生的互批互评，这样更利于学生进行比较、取长补短，开阔眼界。

作为一名普通的教师，我真真切切感受到四十分钟每一秒钟都那么宝贵，这是孩子们习得知识、进行语文实践的最有效果的主阵地。教师应该从教学实际出发，大胆让学生主动尝试、探索、应用和构建知识，设计开放的教学模式。教师以导促学，合理退出，才能做好教学的组织和引导，让学生有更大的发展空间。